【每日一题】《古诗两首》教案设计教学

《古诗两首》教案设计

教学目标：

1、学会本课的认字和新词，读懂文言的含义。

2、有情感的朗诵并背诵这两首古诗。

3、运用学习诗歌的方式，理解诗中所含的哲思，想像诗歌所展现的景色，感受画家的心态，培养教师互助学习的素养。

重难点：理解诗句和诗中所含哲理

关键：理解诗句，有情感的朗读

课时：两课时

教具：风景画、录像、小黑板

教学过程

第一课时

一、引入

我们的祖国山河壮丽，风景秀丽。说说你都游玩过这些美景名胜?(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的黄山，你游览过吗?(放映庐山录像)看了之后，你认为庐山怎样?今天，我们就随着唐朝画家苏轼一同至庐山一游。(板书诗题)

二、整体认知，初步了解诗意

1、指名读古文，纠正字音(古诗的课堂，离不开吟读，因而在本环节中学生应相机进行朗读指导，读出情，读出神。)

2、用自己偏爱的方法练读。(学生是学习的主人，教师要把学习的主动权交给学生。)

三、自主探究，理解感悟

1、借助书上的注解和自学任务，自读自悟(小黑板出示学习任务)。

(生自学，教师依据实际状况播放庐山风景。如果碰到问题，可以向老师、同学求助)

2、小组交流、互相补充纠正(培养教师互助学习的素养)

3、集体汇报交流，感悟诗意和意境

(1)诗人站在哪个角度看庐山?(横、侧、远、近、高、底)

(2)看到的庐山分别是哪个样子?(横看：山峦起伏、连绵不断;侧看：奇峰耸立;远看：隐天蔽日;近看：危崖险岩;高处俯看：身沟幽峭;山下仰望：重峦叠嶂。)

师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

(3)庐山究竟美在那里?是雄奇、是壮观、是崎岖、还是幽秀?诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢?

(点拨：诗人站在庐山的正面，只能看见它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从哪个角度看庐山，都没法见到庐山的一个——部分)

同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的视角，观察的结果也各不相同的道理。

师问：你看见过这种的状况吗?举个反例说一说。

四、品读欣赏，积累诗句

播放庐山的景色，配乐朗读。(师引发情感：在我们的眼前是成片的山峦遮挡着连绵起伏而又挺拔峻峭的黄山，庐山时隐时现，看到这么美好的美景，你们开心吗?让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉)

五、感悟写法

作者是如何写千姿百态的庐山风景?

学生汇报，教师点拨。

作者先写游山所见，再谈展现。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的歌颂，而且还蕴藏着一生的哲思，内涵深刻古诗教案怎么写，耐人寻味。

六、总结课文，拓展延伸

学了这首诗，你有哪些收获?你觉得如何能够读懂庐山的真面目?(要想对某个事物有全面的、符合实际的了解，就需要站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”)

1、课后积累苏轼的`其他词语或描写祖国壮美山河的词句。

2、将诗改写成短文，加上自己的感受。

附板书设计：题西林壁

北宋苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。(所见)

不识庐山真面目古诗教案怎么写，只缘身在此山中。(明理)

(从不同的视角观察，结果各不相同)

第二课时

一、引入

走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名作家陆游，到美丽的江苏苏州的山西村一饱眼福，好吗?(板书诗题)

二、学习古诗

1、回忆上一节课我们是如何学的?

(学习过程中应勇于指导教师积累学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。)

2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

(1)自由读诗，大体说说诗句写了哪些内容。

(新课程标准指出教师是学习的主动者，给学生足够的时间跟空间自主学习。让学员怎么想的就如何说，要切记进行“用我口说我心”的训练。)

(2)读书上的注解，再读古诗，自读自悟，说说诗句所抒发的情感。

(3)合作学习，小组交流，进一步知道诗意。

(这一环节，教师令学员在小组内协商合作，谈各自的体会，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学员补充，教师应尽早加入学生的学习座谈，巡视指导，对体现好的给与表扬。)

(4)汇报小组学习状况，理解诗句意思，体会词语的感情因素。如，可以这么预设：

(前两句讲：山西村民家帮顾客备足了丰盛的菜肴。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情跟朴实;后两句写诗人的觉得：山峦重重，水道弯弯，正担心后面无路时，忽然柳绿花红又发生了一个美丽的乡村。这是作家回忆来村的历程，可以说是倒叙。由此能深入一步继续问：这个村子美吗?美得更，它在重山复水的保护下，在树枝花草的掩映之中。)

三、品读欣赏，感悟道理

1、引导学生在读中感受画家的情感，从中悟出道理。

(重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个乡村的风景最给了他深切的启示：经过漫长坎坷之后，往往会出现坦途。)

2、我们在哪个情况下会造成“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的觉得，你可举个示例吗?

(“山重”一联是可谓脍炙人口的诗句，其含义不止于表现行路人的体会，现在常用以比喻陷入困境，似以败北，忽而绝处逢生，出现新的机遇，增强克服困难的自信。)

(在这一环节的课堂中，让学员充分展现自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起师生创新思维的火花。)

四、感悟写法

作者怎么说出对农村生活的热爱?

让学员汇报，教师点拨。

作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新柔美的画风，而画家的色调也如作家展现的对象一样朴实纯真。学习时要使学生感受那种写法。

五、巩固练习

1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。

2、说说下面诗句的意思。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

六、作业

创作一首赞美家乡的诗。

附：板书设计

游山西村

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。(叙事)

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(写景、议论)

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