“写读后感”作文教案教学目的：掌握读后感的写法(2)

或安宁 …… 如果我们把读书时的感悟、感受、领悟写出来，这就是读后感。 ( 板 书：读后感 ) ( 这一环节的设计，既是对作前打算情况的检查．又自然地过渡到习作指导 的下一个步骤 —— 范文引领。同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情景， 有效地唤起了学生的“回忆” ，大大激发了人们写作的兴趣。 ) （二） 、学习范文，授之以渔 1 ．组织交流。课件出示范文 ( 略 ) ，要求教师边读边思：范文中这些是“读”的内容？哪些是“感”的内容？从中你受到了这些启发？ 2 ．讨论明法。在教师自我反思、相互交流的基础上，教师迅速点拨： (1) 要有“读”有“感” ，夹叙夹议，既离不开“读”—— 对原文的引述， 概括等；又离不开“感”—— 写出自己的评判、感想，而且应由“读”引出“感” ，以写“感”为主，切 忌长篇摘抄原文。 ( 板书：读是基础感是核心 ) (2) 要具体选取感受点，感受点就是原文中让你很感动的内容或观念，在一 篇读后感中，感受点不能太多，最好抓住一点把你的感悟写深、写透。 (3) 要写出独特新鲜的体会，要将自己相关的事情写进文中，要说出自己 深受教育的感受，这样就能导致内容偏颇、雷同，真正做到有“感”而发。

( 板书：情是纽带 ) 教师小结：同学们讲的都更有道理。总之，写读后感，读是基础，情是纽带， 感是核心。我们要在读上下功夫，准确地把握原文的题旨；在情上求共鸣，注意 与书中的人物、作者的灵魂进行碰撞、沟通：在感上做文章，联系实际，写出自 己独具新鲜的领略。 下面就请你们把自己心里真实的体会通过我们面前的电脑尽 情地表达起来。 教者充分发挥了范文的助推示范作用。在使学生尽情交流的基础上，画龙点 睛地作了写作技巧的精要指导，使学员从“有话想说”到“有话会说” ，从“想” 写到“会”写。另外，网上写作让学员的表达及下一步修改更为便捷、通畅。 （三） 、自由习作，教师点拨 1 ．网上写作，写出感想 ( 教师巡视指导 ) 。 2 ．利用网络交互功能，分小组交流学生的作文或习作片段。教师点拨，引 导学生在比较中感受自己的特点跟不足。 这一环节的设计，旨在充分发挥网络的交互功能，使学生间的变化受到了互 补和加强， 提高了学习速率跟强度， 为个人的演进提供了更为广阔的空间。 另外， 让学生通过网络环境学习，引导学员从小就关注“网络文化” ，本身就是一种积 极的价值引导。运用校园网学习，拓宽了教学空间。

这只是一种对传统写作教学 方法的变革和转型。 （四） 、集体评议，自主修改 1 ．集体评改。课件出示例文：一位同学在读了海伦· 凯勒所著的《假如给我三天光明》一文后，深深为之折服，写下了这篇读后感。请同学们认真地读一读这篇文章，并试着围绕下面三个方面或就其中一个方 面对它进行详细的评点： (1) 是否有“读”有“感” ，由“读”引出“感” ，以“感”为主？ (2) 引用原文是否得当、简洁？ (3) 所写之“感”是否联系实际？ 2 ．对照评改要点，自主修改读后感。 3 ．评选最佳，激发兴趣。网上评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳 感想、最佳 …… 激发学生对写作的兴趣。 围绕习作要点进行集体评议，使教师在对他人文章“品头论足”时，进一步 明确习作的技巧；围绕习作要点进行自主设置，使学生在自我反省中，不断提高 习作的素养。同时，网上评选，容易激趣，让学员在欢乐的习作中感受成功。 同步作文 《小英雄雨来》读后感 读完《小英雄雨来》后，我的心久久陷入了沉默。想着雨来跟我通常大小， 却可与美军斗争。 在晋察冀边区，有一个村庄叫芦花村，村里有一个小孩，名叫雨来，他水性 好，尤其擅长凫水，一天，鬼子又来“扫荡”了，雨来被中国鬼子抓住了，鬼子 让他交出李大叔，可雨来“宁为玉碎，不为瓦全”这下可惹怒了日军，被日军一 顿毒打，打得皮青脸肿，可雨来仍是宁死不屈。

为了群众，甘愿受罚。 读到此处，我对我的怯懦感到羞愧。一次，同学叫我回来玩耍，平时爸爸 一般都同意了，可是最近说哪个也不让我去，我更纳闷儿，爸爸看我一脸狐疑， 便解释到： “你不是感冒了吗？不宜出门。 ”听了这话，我突然来气了： “我早就 不生病了。“不准去就不准去。 ” ”妈妈火了。 “可……”话还没说完，鼻子一酸， 竟哭出来。 现在想着雨来的英雄举动， 我已经无地自容， 和雨来对比， 我真懦弱。 读完这篇文章，我知道了两个道理，一是在家或旁边都不能软弱，更不能 娇气，做一个真正的好孩子。同时在大学里做一个“德、智、体、美、劳”全面 发展的好学生。做一个名副其实的好孩子。