【教师招聘】教师资格证《综合‎》课程评价(2)

一幅图一句话很好地训练了学生的表达能力，学生归纳的都不错，用 上了新学的词语，也表明了对上面生词的把握较好。 思路图： 一、时间、地点、人物 这时候，她不断努力，改正错误 最后，过了几个月，罗拉成功了 思路图都是教师鼓励，学生口头述说，教师帮忙记录，真正反映了老师 主导，学生主体的课堂思想。 （四）随堂作文： 当教师要求学员随堂作文时，学生有推脱、依赖心理（以前的写作都是 课下写），教师处理得较好，安抚中既不失原则（学生可以根据老师的想法 来写但需要这次就开始写不能课下写），学生最后接受了。其间，教师还四 处走动解答学生的问题。 10 1、教师课堂经验丰富，由浅入深，先扫清了写作的障碍，明了了写作的要求，理清了想法，让最终的写作水到渠成，对教学把握能力也很高，对 不守纪律的学生也可较好处理，保持了整堂课的成功教学； 2、教师善于启发学员的认知，尤其是在后面的看图说话、时间词填空 和想法的整理几个方面，对教师的鼓励恰到好处，课堂效率很好，下课时更 多教师都写到作文并上交了； 3、教师在教学方法上，善于使教师在机械的模仿中领悟写作的要义再 鼓励加上学生加上自己的情感色彩。

4、教师板书整洁、明了，多媒体教具使用熟练，对课堂起到很高的辅 助作用。 疑问及建议： 1、教师在课堂过程中，过多地关注了个别表现良好的朋友，而对一小 部分仍然维持沉默的学生采取了冷漠的心态，时间长了显然会导致整个班 的写作水准差异过大。 2、值得讨论的是，教师在其中引入的机械模仿的方式，虽然对教学更 有帮助对外汉语教案教学反思怎么写，可是老师使教师写不到时，可以直接把她黑板上写的想法抄出来， 这样做是不是容易使学生造成依赖心理。 3、对于学员的个别问题，教师回答的太含混（如：总算、终于跟到底 的差别），建议老师如果一时说不太清楚，可以使有兴趣的学生下去查资料， 有机会再进行分析。 4、个人认为整堂写作课出来，由于前面有生词、有练习，有图片，有 要求也有写作模式，内容非常多，老师不能只为写一次“学车”经历服务， 而要做一个根据事情发展差异的排序来写作的小结，这对学生中间的拓展作 11 业跟之后得写作更有帮助。 教案编写:第三课 请问，这是办公室吗？ 教学对象：汉语初级水平留学生 教授课型：听说课 教学目的跟要求： 1、通过生词及课本学习，要求教师正确拼读并把握本课单词。

2、掌握并熟练运用本课重点句型：是非问疑句跟特指疑问句，初步认识主谓谓语句。 3、通过课文讲练，调动学生积极参加听说训练，并可模仿课文内容进 行日常交际对话。 教学重点及难点：生词正确朗读、识记及本课交际对话的熟练运用。 教学方法：讲练法、演绎法、情境法 教学方法：多媒体、图片、实物 教具准备：世界地图、装水的水杯、（电话实物）、椅子、茶杯、茶。 教学方法： 1、师生之间互相问候；2、检查出勤状况，若有缺勤，及时了解状况。 用下列两种形式（二选一）介绍你的学校以及你的家：1、和同学合作编对话； 、学习新课（一）导入 12（图片导入法）多媒体展示三幅图片: 一间办公室、一个爬楼梯的人脑 袋里想着“4 楼”、晚辈问候朋友身体情况。很自然地引出本课的 warm up 分。教师就图片提问，学生回答，教师带读，学生齐读，比比谁读得好！（二）讲练生词及词汇 （15-20‘） 请两位基础比较好的朋友朗读生词，同时要求其他人尽量不吃饭，自我检查预习效果。让学员自己看到这些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。

并做上标记。 2、ppt 展示生词（先带音标），集体认读，老师在认读过程中纠音，并 要求学员跟读一遍。 3、（去掉拼音）老师领读，学生集体跟读。 4、学生部分认读(可打乱顺序，随意点词语)，然后学生纠音，最后老 师纠音并对于大部分学生易错的字词进行提示。 5、词汇扩展、释义并进行相关练习（多媒体课件按以下排序展示词语 和例句）。 （1）请问：请问你忙吗？ 请问办公室在那？（2）办公室：（办公室图片） 这是李老师的办公室。（3）找：我找李老师的办公室。 （4）在：A:李老师在办公室吗？ B：不在，李老师在家。 楼。/我住402.。（6）哪儿--这儿--那儿：以说话人为中心，画图展示三个词所表示的位置， A:你父亲在那里？13 （8）房间：我家有5个房间。 B：我住502.（9）电话：实物电话或多媒体展示电话图片。 （10）号码 （11）知道：A:请问，你明白她叫什么名字吗？ 我知道，她叫马丽。（12）高兴：展示高兴表情的照片 （13）认识：A:你认识XX（班上学生的名字）吗？ B：我认识！（14）喝：教师举起酒杯喝一口水，同时展现人物喝水的照片。

（15）茶：展示立顿红茶及茶叶。 B：我喝茶，谢谢！（16）身体： 问班里的教师“你身体好吗？”引导回答：我身体很好/不太好/不好。 （17）工作：A:你父亲工作忙吗？B：很忙/不太忙/不忙。 （18）太：太好了！ （配竖大拇指的照片，教师也能同时做竖起大拇指手势 太忙了!（配一个人埋头工作，旁边文件如山的照片）（19）忙：我/爸爸/老师更忙 14 学生继续齐读单词，加深印象。 讲解：特指疑问句——用多媒体课件展示动词学习的例句中，由疑问代词（如“什么”、“哪”、“哪儿”、“谁”、“几”、“多少”等）构成的疑 问句，图标展示句子的结构与提问方式，让学生直观地知道：特指疑问句中 有疑问代词，回答时不需要变换语序，只用答案替换疑问代词即可。 A:你的电话号码是多少？ 我的电话号码是26840237。 &语法3 讲解：主谓谓语句。 采取相同的方式：将以下的语句结构与成份名称制成表格直观地展现给学 练习语法点1、2、3.教师给出一个示范：让学生知道如何用括号里的语句去套用格式，然后再请 同学模仿，可以采用下面形式（可以先用课本中学到的短语）： 师：（提问班上一个同学）：迈克，请问你忙吗？（做出手势使其它教师一起 重复校长的疑问问答迈克，加强教师对重要词汇的认知、理解及记忆） 迈克之外的学生：迈克，请问你忙吗？ 迈克回答：不太忙。

（然后由迈克选一位同学并对他进行询问，如：请问，伊娜的电话号码是多 少？其他学生重复迈克的疑问，那位朋友答完后，再选其它同学，依次接力 进行）（教师能适时进行纠音） （四）课文学习：（20‘） 15 课文（一）： 1、学生合上书本听校长说（提醒教师认真听，后面要提问问题），老师 准备两只玩偶，用较慢的语速重复课文内容，进行访谈，注意夸张音色（一 个用海绵宝宝的声音，一个用老师自己的声音），提高趣味性。 2、教师就课文的内容进行问答：a、马丽去办公室找谁？b、李老师在 吗？c、李老师在那里？d、李老师的家住几栋？房间号多少？e、李老师的 电话号码是多少？ 3、教师领读课文，第一遍语速较慢，第二遍较快。 4、学生分小组训练对话，抽 组表演；然后全班分男女两大组，再进行对话。 课文（二）： 学生合上书本，教师先反串演出，用三种声音扮演三个角色（教师也可以自己扮演马丽，两只玩偶一个扮演母亲，一个扮演李老师）朗读短文， 运用身体语言，语速依旧太慢，创设情境让学员把握。然后回答：a、妈妈 见到李老师高兴吗？b、妈妈请李老师喝了哪个？ 教师领读课文（二）两遍，再领读课文（一）、（二）一遍。给学生几分钟自己消化的时间，为以下的提升表达训练做打算。 五、综合口语提高表达训练：（15-20‘） 请学生将课文（一）、（二）的内容链接起来，分小组，每组三人，进行 表演。（可用上身体语言、动作、和茶杯、茶等道具） 六：布置作业