语文读写结合的尝试，提高学生书面语言表达能力

浅谈小学数学课堂中的读写结合

语文学习的根本任务是累积语言、运用语言。学习英语，离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的作文。叶圣陶的“课文无非是个反例”“教是为了不教”；张志公的“带着写的问题上阅读课”都精辟地体现了读写结合是数学课堂的必由之路。教学中我进行了数学读写结合的尝试，极大地减少了学生的书面语言表达能力。

一、阅读要到位

阅读是写作的基础。阅读不到位，写作就会变成无源之水，无本之木。

（一）阅读教学中加强语言品味，更好地运用语言。

领悟语言在特定场域中是如何被准确运用，品味领悟语言运用的巧妙所在，有助于深化理解文本的内容、思想跟爱情。所以品味语言可将理解语言方式跟语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文方式”与“语文内容”兼得。（语文方式两个层面：一是语言学层面，包括语法、句式、句群、修辞等，因语法是语言的建筑材料，而处于既是基础既是核心的地位；二是文章学层面，包括表达形式、表面手法、篇章结构等）。这就像叶圣陶先生所强调的“语文课堂所当着眼的不应只是故事的开端、发展跟结尾，应是生字难句的理解跟文章方式的摄取。”他还强调：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找结果是劳力多而收获少。”

（二）阅读教学中启发指导教师通过模仿实现由读到写的迁移

仿写”是指导教师依据课文的作文方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是使学员学习作者的表达方式，并在学习过程中无法进一步体会课文内容，同时达到锻炼作文的目的，顺利推动由读到写的迁移。指导教师仿写的方式跟步骤主要有：一是借助仿写范句锻炼学生利用语言的基本功。二是借助仿写范段提高教师构段的素养.

（三）阅读教学中鼓励体会文本的表达方式，学以致用。

阅读过程中强调鼓励教师感悟文本在表达方式（技巧）方面的特征、作用跟效果，既有利于让学生逐渐累积一些表达方面的知识，又可促使人们对文本内容的理解跟体会。

提高学生的写作能力，虽然主要要靠增加读写实践，但课堂实践也充分证明，在阅读课，适时巧妙地渗透作文常识教学，能够让学员的习作少走弯路。根据新课标精神和新课本特征，从中年级开始需要结合阅读教学让学员逐步领悟掌握的写作知识有：先总写后分写、先概括后详细、先准确后归纳等常用的构段方式；按时间排序写、按事情发展次序写、按观察顺序写等常用的文章结构形式；顺叙、倒叙、插斜等常见的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质应借助行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该把握特点，按一定次序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还须结合阅读跟习作实践小学语文描写景的课文教案怎么写，使教师感悟、掌握作文的通常过程跟步骤，如习作前如何收集、整理材料；如何确认应表达的含义；如何选取材料、组织材料和制定习作提纲；如何对自己的习作进行设置等。

（四）阅读教学中启发指导教师向课文借“生花妙笔”

一是启发学生向课文借“题目”，教会人们自主命题。二是启发学生向课文借“选材”，擦亮学生看到素材的眼球。学生的生活五彩缤纷，平时还有不少的积累，可一习作时就觉得“无米下锅”小学语文描写景的课文教案怎么写，究其主要因素就是学生还缺少发现素材的眼睛。教材中这些课本的选材很有特征，引导得法对学生有启发作用。是启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的素养。一方面要鼓励人们通过品读感悟、摘记积累等方法进行内化，一方面又要及时地帮学生营造活用语言的情景，让人们在语言采用的实践中逐渐增加语言驾驭能力。

(五）阅读教学中启发指导教师进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。

小学数学课本中的作文资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有体现；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方法，除上面假设的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有众多的方法跟形式值得研究。

二、练笔要有效

读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方式。这样，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的练习，不能为写而写。在阅读课上，写的练习有好多种，续写、补白、改写、扩写等，只要行之有效，好多形式都可以用。

总之，读写结合是数学学习的重要方法，我们必须结合自己的英语教学深入探讨，用心琢磨，争取使“读写”的结合达到最高境境界。

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