中小学教师教学设计培训方案的设计提出了几点建议

教学设计是学生教学工作的重要组成部分，教学设计能力是学生专业化的重要表现，同时直接制约着基础教育新课程改革的推动和推进。为了知道中小学教师课堂设计能力现状，笔者以调查问卷为主要方式，并采用对网上教案的内容探讨，进行了一次调查。通过数据预测，初步认识中小学教师的课堂设计能力状态，对“教学设计”培训方案的设计强调了几点建议。

一、调查的方式及过程

（一）问卷调查法

笔者根据调查目的编制了调查问卷，调查问卷分三大部分内容：教师的基本信息、教师对课堂设计的见解、教学设计方式的应用状况。主要认识老师的课堂观念、教师对教学设计的注重程度、教学设计的应用状况并且学生对辅导的心态等。调查问卷有近 20个封闭性和开放性问题。问卷初稿设计完成后，征求了有关专家（冯秀琪教案的理论依据怎么写，河北大学现代教育技术研究所硕士生导师，研究方向为教学设计）意见进行了更改，于2006年3月底集中发放问卷进行调查。调查的主要对象是一线中小学教师，样本主要来源于三个别：山东威海市、山东青岛市和山东济南地区的个别中小学教师。抽样的根据有两个：一是便利性的方法，这些地区都有笔者的朋友或同学，以它们成为研究对象并凭借她们的协助调查，有利于保证问卷的有效回收率和调查数据的真实性；二是借鉴性原则，山东省是首批进行普通学校课程变革的四个省份之一，其中青岛市属于首批国家基础教育课程变革实验区，这些基础教育比较发达地区的课堂实践更有借鉴意义，对我们构建教学设计培训的有效方法，也会提供更有价值的信息。本调查研究，通过邮寄和电子邮件的方式共领取问卷200份，回收189份，有效问卷183份，有效回收率91.5％。问卷的数据输入跟预测使用的工具是Excel2000表格处理软件。

（二）内容分析法

教案是课堂设计的文字抒发形式，直接反映着学生课堂设计的素养。笔者通过网络，对不同地区的学院各学科的最新教案抽样，进行内容探讨。教案样本包括了学校、初中、高中各阶段，其中普高教案和理科教案各 20份。主要探讨学生对课堂设计方式的把握和应用状况。

二、调查结果

(一) 问卷调查结果

1、被调查者的基本资料

被调查的教师中，有 31.8%的学生教龄在10年以上，有9.1%的学生教龄在1到2年之间。教师的教育程度普遍较高，59.1%的学生是学校预科文凭，另有40.9%的学生是本科文凭。2、教师的基本教学理念

教学设计的根本任务是建立解决教学问题的方案，是围绕学习目标的推动，设计老师活动跟学员活动的过程。调查发现，一部分教师持“以教为主”的特色教学理念。如选用“教学设计是设计学生课堂活动方法的过程”的学生占至了 51.9%。“以教为主”的特色教学观不仅不合时代的节拍，更促使了对教学设计的恰当理解。

2、教师的教学设计理念

调查发现，大部分教师在备课中凭直觉知道学生的特征，凭经验设计教学过程。这种教学设计方法，缺乏科学课堂理论的指导，虽然获得了一定的成绩，但在科技迅速发展的信息社会中，这种教学设计的局限是不言而喻的。 ①同时，也是对人类所累积的丰富的教育教学科学常识的极大浪费。调查结果中，选择“教学心得对教学设计过程影响巨大”的教师占到了71.3%，而选取“受科学的教学理论影响较大”的教师仅占4.6%。

3、教学设计方式的应用状况

教学设计是他们主要根据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方式，对教学平台各要素跟教学环节进行探讨、计划并作出详细安排的过程，它是各类科学理论在课堂活动中的实践与应用。教学设计的方式对学生的日常备课有巨大的指导作用，是学生科学的设计教与学活动的重要方法。调查证实，有近三分之一的学生可利用课堂设计方式计划教学，而大部分教师并不经常使用该办法指导自己的课堂实践，只有在备课检查以及教案评比时，才仿照教学设计的方式编写教案来“装饰门面”教案的理论依据怎么写，甚至有近 20%的学生不知道“教学设计的方式”是哪个，详见表3。造成这些局面的主要因素或许有两个：一方面在于现在的课堂设计理论对实践的指导力度不够，导致教学设计方式的利用率低；另一方面，大部分教师没有真正把握课堂设计方式的真谛，不具备用科学理论指导课堂实践的观念。

4、教师对学习方法的把握程度及应用状况

选择学习方法是教学设计过程中的核心环节。教学设计效果的好坏，主要取决于教学设计者在这一环节所作出的一系列判断跟决定。对诸多学习方法的把握程度，直接影响着学生的课堂设计能力。所以，教师必须知道多种多样的学习方法，知道在什么时候依据何种选择某一种学习方法，具有将学习任务与学习方法相匹配的素养。通过调查发觉，大部分教师没有掌握新型的学习方法，有 13.6%的学生觉得这种学习方法对超过教学目标没有帮助；有45.5%的教师有过尝试，但是鉴于缺乏及时的可行性实践指导，导致半途而废；有22.7%的学生表示一直在课堂实践中用到这些学习方法。详见表4。

5、教师的课堂媒体观及教学媒体的应用情况

随着时代的演进，信息技术对教育领域的制约愈发深远，教学媒体已变成教学平台的重要构成个别。具备正确的媒体观，能正确利用教学媒体辅助教学，并可熟练的操作现代媒体，是信息时代对每一位教师强调的迫切要求。通过调查发现，大部分教师具有恰当的媒体观，认为在课堂上使用教学媒体，是为超过教学目标跟减少教师的学习兴趣而服务的。只有 13.6%的学生提问没有什么明确目的。有36.4%的学生表示自己对使用教学媒体有信心，并且操作熟练；有50%教师可应付一般的操作；有13.6%的学生表示对使用教学媒体没有信心，不能熟练的操作现代教学媒体。

6、教师对培训的态度

在培训之前，了解学生对培训的心态是最有必要的。调查显示，大部分教师对培训持有较积极的心态，另有 37.5%的学生觉得培训是“走走过场”，有6.25%的学生把培训当作一种负担。详见表6。教师对培训持有负面心态的缘由有很多，通过对话得知，其中的主要因素是以前讲座式培训的内容 与学生的课堂实践脱节，效果较差。

(二) 教案内容分析结果

通过教案分析可以看出，部分学生的日常备课基本可按通常教学设计方式进行。不过，着实还存在一些弊端，主要体现在如下几方面：

1 . 一部分教案中，教学目标的设定不符合新课程标准的规定，不重视过程与技巧、情感类目标。大约有50%的结果性教学目标体现中使用的主语人称不恰当，目标叙述模糊，可测量性差。

2 . 教学思路以校长的教为主，学生的自主研究活动少，一部分教师不能为不同类型的学习任务跟教学内容选择相应的教学思路。

3 . 教学媒体应用以特色媒体为主，有的学生不能利用各类教学媒体的特长为教学服务。

4 . 形成性评价方式单一，不重视质性评价，以教学训练的方式为主，这或许与应试教育的深远影响有关系。

三、思考及建议

针对上述状况，对“教学设计”培训方案的设计强调以下四点建议：

（一）注重转变教师的理念

教师的教育模式，直接影响着学生的教育态度、教学行为跟最后的教学结果。只有秉持正确的教学模式，才能真正理解教学设计的涵义。教学设计的辅导首先应把转变教师的理念放在第一位。主要转变教师的两种思想：一是基本教学理念，从“以教为中心”转向“以学为中心”的理念。二是教学设计的理念，从纯粹凭经验进行教学设计转变为科学教育理论与心得相结合进行教学设计。培训中应加强学生对科学教育理论的了解，使学生发现科学理论对实践的指导效果跟力度，改变以前凭直觉与心得备课的习惯。同时，教师丰富的课堂经验是一笔宝贵的资源，在培训中要加以充分利用。

（二） 理论联系实际， 增强教学设计理论对实践的指导力度

教学设计的根本价值在于有效的服务于广大学生的课堂实践，解决教学实践中的难题。针对教学设计通常办法利用率低的状况，我们必须提高理论对实践的指导力度。教学设计理论要尽量贴近实践，能缓解教学设计中的实际问题，以实用为主。科学词汇尽量通俗化，争取使学生在较短时间把握教学设计理论的真谛，尝到用科学课堂理论指导教学实践的甜头，以刺激教师不断进行学习跟研究。培训中，要加强教学设计方式的一些细节内容，使学生对课堂设计的每一方法的含义和准确做法有深入的感受，达到活学活用。比如，为了提高理论对实践的指导力度，可以对现有教学设计理念进行更改，使课堂设计理念很符合学生的日常备课过程。

（三）学习方法跟教学媒体的选用、设计与应用，是培训的重点内容

选择与设计学习方法跟教学媒体是课堂设计的重点内容，然而通过调查，可以断定这恰恰也是教师的软肋，所以需要成为培训的重点内容。培训中，应对于不同的学习任务，对各类学习方法，特别是新型学习方法的适用情境跟条件加以详细探讨。可以借助实例，使教师对各类学习方法

的特征跟组织方式有深入认识，从而在实践中加以灵活应用。培训中不仅应加强学生的理论修养，还要注重学生的课堂媒体设计与应用素养。详细论述每一种教学媒体的特点、缺点和适用条件，增强学生按照教学必须灵活选用与设计教学媒体的素养。必要时，可以对现代媒体（比如多媒体计算机等）的操作方法加以专门培训。

（四）创设真实的学习情境，提倡“做中学 ”

为转变部分学生对培训的消极心态，提高学生的学习热情，我们需要优化传统纯理论灌输的讲座式培训。同时，教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科，教师不但应把握课堂设计理论，而且需要具有将教学设计理论付诸实践的素养。所以，应该在实践中渗透教学设计的基本内容，使学生在实践中深入贯彻理论的真谛，在做中感受跟体会教学设计的机理与技巧。这样，教师在之后的课堂实践中能够随机应变，灵活的利用理论跟技能解决难题。比如，培训中可以安排一定的操作训练，这样又可以让学生受到实践锻炼，又可以让学生马上发现所学知识的效果，提高学习兴趣。

另外，为了利于学生所学知识与技能的迁移，培训中要尽可能创设真实的学习情境。比如通过实例分析法，给教师提供观察、模拟跟思考的机会。给学生提供课堂设计的正反案例，能促使学生对于实际问题进行探讨，有利于教师在预测实际问题时提炼出自己的实践性知识。同时，对准确的教学情境进行探讨，并借助相互争论的方法找出案例的特点跟劣势，能提升教师发现问题、分析问题跟应用教学设计理论解决实际问题的能力。