教师资格证考试《古诗二首》（附答案）(2)

设计意图：阅读杨万里的另一首描写春天荷花的诗，与本文对比，增强教师学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学子感受大自然的美丽，进而更加热爱生活。

五、写字指导

1．学生认真观察课后田字格中的"无""树""爱""尖""角"的字形，思考如何能够把这种字写得恰当、好看，并把自己的建议分享给你们。

2．教师依据学生的交流进行补充，重点留意：

(1)"无"的最终一笔是"竖弯钩"。

(2)观察"爱"在田字格里的位置，注意比例。

(3)"尖"的第一笔是"竖"，"大"要写得舒展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

设计动机：学生观察研究认字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学员体会写字的要领，掌握运笔的方式，最后欣赏评议生字，让学员在自主、轻松、活泼的气息中写好生字。

篇二

教学目标

1．认识“首、踪、迹”等12个生字；会写“首、采、无”等7个生字。

2．能用联系生活实际、图文结合等方式认识“踪迹、采、藏”等词语的含义，初知古诗大意。

3．能恰当朗读、背诵古文。图文结合，感受诗中饱含的秋天的情趣。

教学重点

能正确诵读、背诵古文；能用联系生活实际、图文结合等方式初知古诗大意。

教学准备

课文插图、多媒体课件。

教学课时

2课时

教学过程

第1课时

一、激发兴趣，引入新课。

1．师引言：同学们，夏天到了，你们开心吗？看看为什么。(学生交流)师展现令人赏心悦目的荷塘美景图。(出示课件)

2．师激趣：看到这样美的荷塘，你们最想干什么或说哪个？(学生交流)导入课题。

3．识记并书写生字“首”。(出示课件)

(1)指生当小教师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线右侧，首横长且直，横画上下对正。

4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上出现的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

5．简介作者白居易。(出示课件)

白居易字乐天，是古代作家，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易浅显。

二、初读古文，认读字词。

(一)自读古诗，认识生字词。

1．教师范读。

2．学生自由读古诗。(显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方式识记生字字形；给字词找朋友组词；读通段落，争取读出诗词的韵律。)(出示课件)

3．汇报交流。

(二)熟读古诗。

1．认读生字。(出示课件)

2．划节奏读诗，相机出示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。(出示课件)

3．指名读诗。

4．师讲解诵读要领并范读：诵读诗歌的之后，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的意境，要注意音断气连，像同学那样，你们听——

5．齐读古诗。

6．趣味诵读。

三、吟诗炼字，体会意境。(出示课件)

(一)前两行——小娃偷采莲。

1．师引言：一个小娃在池塘上悄悄地采了很多白莲，究竟有趣在那里呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)

2．学生自由轻声诵读诗歌，边读边想象画面。

3．学生交流“看”到的场景。

(1)鼓励学生通过“你问我答”的方式汇报自己是怎样“看”出来的。

(2)指导学生观察场景展开联想：荷塘是哪个样的？白莲是哪个样的？

(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的睡莲都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？

(4)采访式指导朗读。

(二)后两行——景美童心纯。

1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被看到吗？他们从那里了解的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。

3．学生汇报交流。

(1)但是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经显露了他偷采白莲的事。多么天真质朴的小孩呀！

(2)发现浮萍开了，你会如何想？(替小娃担心、着急。)

(3)指导学生读出这些情绪。(自读、指名读、齐读。)

四、感情朗读，背诵全诗。

1．指导教师想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3．师引导：诗中的小娃多活泼呀，你能把这首诗改编成一个有趣的独白吗？(学生改编故事，交流。)

五、指导写字。(出示课件)

1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

2．教师范写。

3．学生练习写。(要求教师保持恰当的写字姿势，做到“三个一”。)

4．展评学生写的字。

第2课时

一、以诗引诗，创设情境。

1．引导学生背诵古文《春晓》《咏柳》。

2．交流：我们今天背诵的诗有哪些共同点呢？(都是描写夏天景色的诗。)

3．教师引导：大自然的风景总是倍感陶醉。从古至今，不知多少诗人用它们的笔赞美它。师导言：生机勃勃的秋天过去，姹紫嫣红的秋天来了，你们看见了哪些？

4．导入新课，揭题。

5．学生读课本题目，教师介绍作者。(出示课件)

二、初读古文，学习词组。

1．教师导学：这是一个哪些样的小池塘呢？我们一出来有滋有味地读读吧！

2．指名朗读诗歌，在对教师进行朗读评价的过程中相机出示生字，巩固字音，交流识字原则，联系诗句以及生活实际理解字义。(出示课件)

3．指导教师将字词带入诗文中，再次朗读诗句，要读出诗词的节奏。

三、深入朗读，体会诗意。(出示课件)

(一)整体感知。

听同学范读，说说这首诗描写了哪个时候的风景，你是从那里看起来的。

(二)理解诗意。

1．谁来看看你了解了哪些，有哪个不知道的地方。

(1)相机引导质疑：泉眼的水是如何流的？“惜”是哪个意思？谁舍不得谁？如何理解“爱晴柔”？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中溢出，池畔的绿草在阳光的照射下，将树荫投到海面，忽明忽暗。这么宁静的风景，我们该如何读呢？(要读得细腻、甜美，速度要稍慢，要充满不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就如何了？假如他们会做事，会说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得十分具体、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前似乎看到了哪些？(学生交流)

2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的小树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，构成了小池优美的景色。难怪诗人要把这种的小池写出来，这里真是太美啦！全班有情感地诵读全诗并试着背诵。

四、写字指导。

1．学生认真观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考如何能够把这种字写得恰当、好看，并把自己的建议分享给你们。

2．教师依据学生的交流进行补充，重点留意：

(1)“无”的最终一笔是竖弯钩。

(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。

(3)“尖”的第一笔是竖，“大”要写得舒展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

篇三

教学目标：

1、认识12个生字，会写7个生字。

2、正确、流利地诵读课文，背诵课文。

3、了解句子的含义，感受诗中的冬日童趣，激发师生主动学习古诗的愿望。

教学重点：

1、认识12个生字，会写7个生字。

2、正确、流利地诵读课文，背诵课文。

教学难点：

了解诗句的含义，感受诗中的冬日童趣，激发师生主动学习古诗的愿望。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，引入新课

1、学生交流：夏天，我最偏爱（干什么）。

2、今天，老师将和他们一起学习一首写小孩情趣的诗，它叫--

板书课文题目：《池上》解题：题目是哪个意思？（荷花池上）

二、初读全诗，了解大意

1、教师：《池上》这首诗十分容易读，愿意自己把它读通吗？

2、请师生自由读诗文，在难读的字后面作上记号。

3、教师：把你觉得难读的字告诉同学，请他教你读。

4、教师：你觉得这些字难读，能提醒一下同学吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）

6、抽读生字卡片，读得好的朋友教全班读。

7、指名读词句、互相评价。

8、齐读全诗。

三、再读古诗，读出停顿

1、教师范读，请小同学用“/”标出诗的停顿。

2、与老师标出的停顿对比一下，看自己能否标正确。

3、学生自己练习朗读。

4、请能恰当读出停顿的朋友读给你们听。

5、全班齐读。

四、细读古诗，品味情趣

1、引导学生看图：图上画的是哪个地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要专心否定，引导学员在自读古诗中得到答案。

2、自读诗文，试着理解诗意。如有不理解的词语，提出来探讨解决。教师引导学员联系生活，借助图画、实物帮助理解；也激励学生彼此帮助。

过渡：小孩撑小艇干什么？讨论：从“偷采白莲”你想起了哪个？

（1）碧绿的荷叶，映着纤细的荷花，实在太美啦！孩子忍不住喜爱之情才去偷采白莲。

（2）儿子担心对方不让采，就渐渐地采。

（3）看出小孩很调皮……(偷采和偷窃不一样)

3、有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方式理解，就是“知道、懂得”的含义。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可通过照片和资料来理解。“一道开”用想像画画的方法理解。

4、讨论：从“不解藏踪迹”你想到了哪些？

五、指导有情感朗诵全诗

1、读出节奏、抑扬顿挫。

2、读出情感。

六、背诵古诗，拓展交流

师生交流课前收集的描写荷花的古诗。

第二课时

一、情境导入，再掀情趣。

1、教师引导学员从诗歌《池上》的诵读中进入另一首表现夏日情趣的诗词--《小池》：夏日，可爱的小娃撑着小艇偷采白莲。而杨万里这位大画家却对夏季的牡丹池情有独钟呢！不信，一起去看看！

2、课件出示画面（与短文中手稿相似的更美的荷池图），引导学生看图说话：--“我看到了（），听见了（）。

3、引出古诗《小池》：诗人杨万里可别有一番独特的看到--让我们一出来欣赏。

二、初读古诗，正确识字。

1、学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出的认识的字，借助课文的注音多读几遍。

2、学生充分朗读：同桌互读互考。如果看到同学读错了，一定要教同学多读几遍。

3、引导学员全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否还会读了。

4、学生读生字，教师检测。

（1）学生自由读。

（2）重点抽读，用字词卡片抽读，主要抽读“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个较难认的字。

（3）抽读重点（抽学困生读）。

（4）全班齐读。

5、导学：我们终于了解了生字，让我们再来读读古诗，你能把它读好吗？请你们继续自由地大声朗诵诗歌，争取把字词读得更准确，句子读得更通顺。

6、学生自由练习读古文，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

7、导学：下面我们开展一次朗读比赛，比一比读古诗的之后，谁的嗓音最洪亮，句子读得最恰当、最流畅。

8、学生先在小组内两两赛读，最后选出一名优胜者，然后每组派一名优胜者进行组与组之间的赛读，其他朋友认真聆听，评选出你觉得读得的选手。

三、熟读成诵，感知大意。

1、教师导入：同学们朗读得很棒，我想太多朋友都早已熟读成诵了吧，我们来比一比谁背诵得最快。

2、学生自由背诵。

3、教师抽背，表扬背诵得好的同事，鼓励背诵稍慢的同学。

4、教师引言：背得不错！话题交流：读了诗，我认为这方小池（）。我们读一下前两句诗，都有哪个景物？画家什么感情？后两句呢？

5、美丽的画，需要朋友们动情的朗诵来展现，让我们一起尽情朗诵吧！

四、指导书写。

1、呈现“首、无、爱、角、采、树、尖”7个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

2、教师整体范写，仔细观察生字的笔画位置。

3、学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

4、班级展示。

五、积累诵读。