2017年美国斯坦福大学微格教学培训教师教学技能的方法

一、微格教学概述

微格教学产生于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习微格教学教案中的教学技能要素怎么写，要像学生一样到教学上去授课，指导老师提出非常多的看法要求她们马上改正。由于师范生对课堂没有直观展现，他们通常记不起自己上课的全过程，因而无法进行客观的自我表现评估和改进。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复试验，提出了由师范生自己选取教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录课堂过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和探究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这些方式锻炼师范生的课堂技能。于是产生了微格教学——培训学生课堂技能的方式。

在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是学生的教学品质及在教学中对学生的影响。因此，教师培训的焦点便集中在怎样让学生把握课堂技能上。于是又强调了两个问题，即怎样分析学生的课堂技能跟在练习中怎样对被培训者进行反馈，以便提升培训效果。在怎样分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方式，在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学素质。在怎样进行反馈方面，随着科学技术的演进逐渐使用了音、像等摄、录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。

微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探求、研究与实践，不断地完善，已逐渐成熟。同时，计算机应用技术的演进，为微格教学培训提供了强有利的支持。

1、微格教学的概念

微格教学的中文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前中国用得众多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学科技方式来授课师范生和在职学生课堂技能的平台方式。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它让准备作为或即将是学生的人有也许集中掌握某一特定的课堂技能跟教学内容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得长期的反馈意见。分解跟简化主要表现在下面几个方面：

(1)授课时间短，这样能减少师范生或青年学生的压力跟负担，也方便指导老师集中精力观察评估教学；

(2)教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；

(3)训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易把握、指导者容易评估；

(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生或青年学生控制，减少了怕失败的心理压力。

根据多年的微格教学实践及中国微格教学研究状况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践平台，它让师范生或在职学生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论跟科技基础上，系统辅导老师课堂技能的方式。

2、微格教学的特点

微格教学将复杂的课堂过程做了科学细分，并应用现代化的视听科技，对细分了的教学技能逐项进行练习，帮助师范生或在职学生把握有关的课堂技能，提高人们的教育教学素质。在微格教学过程中，强调技能的剖析示范、实践反馈、客观评判等环节，归纳微格教学的培训过程，有如下特点：

(1)技能训练单一集中

微格教学打破了以前学生辅导的方式，将复杂的教学行为细分为容易把握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并要求每一项技能都需要是能表述、可观察和可培训的，并能逐项进行探讨研究跟训练。

在微格教学辅导过程中，可以使被培训者在要求的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复训练。通过细微的观察，就某一方面强调讨论跟研究。这种集中于对某一教学技能的训练，更容易达到预期的效果。

(2)技能训练目标明确

微格教学中的课堂教学技能训练以单一的方式进行，要求被培训者在条例时间内以准确的教学技能完成详细的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践平台，重视每一项教学技能的预测研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提升综合课堂教学素质。

(3)反馈及时全面

微格教学利用了现代视听设备成为教学记录方式，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方式的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息除了来自指导老师跟听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的见到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的疗效，产生“镜像效应”。

二、微格教学的过程

1、事前的学习跟研究

微格教学是在现代教育理论指导下对学生课堂技能培训的实践的活动。因此，在练习前使师范生或在职学生进行教学理论的学习跟研究是十分重要的。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方式跟课堂评价等。在这种理论的指导下，指导老师按照学生的实际状况跟课堂目标要求建立辅导计划。

2、确定培训技能跟提供示范

进行微格教学辅导的方式是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行练习。为了方便掌握，每次只练习一两个技能，通过多次练习达到总的目标要求。教师在课堂教学中需要把握多少种技能，各国分类的方式各不相同。美国斯坦福大学设定了十四种教学技能，而美国的特罗特提出六种教学技能，即导入、强化、提问、例证、说明跟变化的技能。

在进行训练之前，为了让被培训者对所培训的技能进行认知，把培训的目标跟要求具体化，通常运用文字材料、录像或实际角色扮演的方式对所应锻炼的技能进行示范，给人们树立鲜明的样板。示范的内容通常是课堂教学内容的一部分，也可以是一节课的全过程。示范如果采取录像的方式，要对示范的方法进行说明。说明的方法应视具体条件而定，理想的方式是在录像带上写作字表明，便于学习者对某些教学技能的认知、理解跟预测。也能在放录像时由指导老师随着示范的进程作现场指导说明，但这些表明要求立即准确、简单明了、恰到好处，不妨碍被培训者的观看学习。示范可以是正面的典型，也可以是消极示范，或两种示范的混合使用，但不同的示范在培训中所应用的方式是不同的。

3、编写教案

当被培训的课堂技能确定跟理论学习之后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的课堂技能进行教学。微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它不但应具体要求学生的教学行为，还要要求教师的学习行为和对回答等的反应，以及教学进度的时间分配等。

在动手编写教案之前，首先要确立以下几个问题：

(1)学生学什么？即你想使教师在本课中学到哪些知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是借助对教学内容和学习任务的预测而受到确立的。

(2)目标是哪个？即借助教学后，学生可做什么(终了行为)。所建立的目标应确立、具体，学生确实能做到的，并且是能观察和可测量的。同时，还要区分教育目标跟教学目标，内隐的目标跟外显的目标。

(3)教学程序是哪个？即依据对教学任务跟课题的探讨及所教班级教师的特点，明确教学的流程跟顺序，以及教学技能的基本程序。

(4)为了超过教学目标跟更好地促进教师有效地参与到课堂中来，选择什么样的教学方法和教学方法。

(5)如何评价？即对学生的课堂效果跟对教师的学习结果评价的方式。

在编写讲义时，要把课堂过程中老师跟学员的主要活动如讲解、提问、演示、回答疑问等按时间排序写出来，并把老师的活动跟学员的活动分别填写，如表7-1。在与教师活动相对应的“授课技能”栏中，要注明教师在进行某一内容教学时所使用的教学技能跟教学技能的准确过程。在教师的“学习行为”一栏中应注明某一内容教学时教师的活动是哪个，如果是提问问题，要说出可能发生的想像回答及恰当答案。最后把应该的诸多教具填在“备注”栏中，并与教学过程的进程相对应。

表7-1教案的结构年月日学校教室讲师教师

科目课题名

教 学 目 标

时间分配授 课 行 为授 课 技 能学 习 行 为备注

.....

4、微格教学实践

(1)组成微型课堂

微型课堂由扮演学生角色(师范生或在职老师)、扮演教师角色(被培训者的朋友、同事或真实的教师担当)、评价人员(被培训者同学、同事或指导老师等)、摄、录像器材操作队员(专业员工或被培训者同学、同事)和指导老师五个别人员构成。其中一旦被培训者的朋友、同事担当评价和操机任务，必须经过事先培训和现场指导才能很好的完成。

(2)角色扮演

在微型课堂上被培训者讲一节课中的一部分，练习一两项教学技能，所用时间视技能的规定而定，一般为5-10分钟。在上微型课之前，被培训者要做一简短的表明，以便确立所练习的技能跟教学内容之间的关系，所应超过的教学目标跟教学设计的观念。

(3)准确记录

在进行角色扮演时，可用录音、录像等方式对老师的课堂行为跟学员的学习行为进行实况记录，以便可迅速准确地进行反馈。记录的方式能否必须使用摄录像器材要看培训所具有的条件而定，录音对语言表明的技能也更适用。没有以上设施条件也只用照相、文字记录的方式，但不如录像反馈真实、准确、生动。

5、反馈和评价

能否对被培训者的角色扮演过程予以具体、及时的反馈和恰如其分的评判，是被培训者通过微格教学能否受到增强的关键。

(1)重放录像

为了让被培训者及时地获取反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像，让被培训者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这些方式所造成的刺激强烈，被培训者看后印象深刻，对缺点纠正快。指导老师、评价人员、学生角色在探讨预测的过程中有重点地重放录像，对于产生较为统一的看法帮助被培训者改进，提供了有利的条件。

(2)自我分析

被培训者观看自己的角色扮演录像后，要进行自我剖析。检查实践过程能否超过了自己所设置的目标，是否掌握了所授课的课堂技能或者是否存在其他教学行为等弊端，以确立改进方向。

(3)讨论评价

作为学生角色、评价人员跟指导老师都应从各自的立场来评判实践过程，总结出优点和所存在的弊端，指出努力的方向。对微型课堂进行评判的方式主要有两种：一种是按照每种教学技能培训目标的规定制作评价量表，明确评价的内容跟标准，对学生角色的课堂行为进行评判。这种评价方式是，讨论后，每个评价人员按照自己的判定填写评价量表，然后将每个评价者的评判结果逐项输入计算机，计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方法结合直方图或曲线直观、具体地输出评价结果。从结果中不但可看出被培训者掌握某项技能的总体水准，还可以看出每一评判项目所超过的水准，是一种定性与定量相结合的评判方式。另一种是在角色扮演时用计算机记录学生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。这种方式是把老师的课堂行为跟学员的学习行为都进行范畴化，在角色扮演时把这种行为范畴按发生的次序和再现的时间以数据的方法输入计算机，在程序工具的支持下就可以量、图形跟文字表明的方法输出结果，用以分析老师的课堂行为对教师学习行为的妨碍，以指导教学过程。

6、修改教案

被培训者根据自我剖析和探讨评价中所强调的弊端修改教案，准备进行再循环(再重复角色扮演)。如果采取单循环则能开启下一教学技能的学习或处于教学实习阶段。

三、微格教学的理论根据

1、以平台的观念为指导研究辅导教学技能

教学过程是复杂的，是由许多环节和许多师生的准确活动而组成的一个整体。因此，教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。所谓系统，是由互相联系、相互影响、相互作用的要素而组成的具备特定用途的有机整体。要对平台进行研究，必须首先对其组成要素进行分解跟研究，要让平台超过优化，首先需要让各要素达到改进。对教学研究也有极其。教学技能是教学平台的基本构成要素，要让课堂教学达到改进，实现教学的总体目标，首先应让每一个教学技能达到改进，然后再把他们有机组合出来，相互作用而产生教学的整体。

在微格教学中，为超过优化教学的目的，对学生的教学行为进行探讨跟研究确认为不同的教学技能，然后分别学习跟训练，当每一个技能都掌握之后，再把它们组合出来，形成学生的整体教学素质。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的观念。在我国有“格物致之”之说，康熙字典对“格”的解释是：“格究也，穷之而得亦曰格。”《礼记。大学》中有“致知在格物”，“物格而后知致”等阐述。这些都确立地强调，“格”的涵义是：分解、推究、研究。同时“格”还有格式、标准的含义。唐书裴光庭传曰：“吏部求人不以资考为限，所奖拔惟其才，光庭惩之乃为循资格。”因而，微格教学的“格”，既注重分解研究，建立标准，也指出综合应用，整体改进。