【每日一题】古诗二首教学要求（21）

21.古诗二首教学 要求 1.学习两首古诗,理解谚语的涵义。了解诗的诗意和新年习俗。 2.引导学员通过反复诵读诗歌,体会诗文所绘制的景色和作者抒发的观念感情。。背 诵诗文。 3.入情入境学习古诗,培养教师的变革能力、想象能力或者相互交谈、合作学习的可 重点难点 引导学员通过反复诵读诗歌,体会诗的诗意,了解诗的含义。背诵两首古诗。 教学 课时 两课时。 1.学会本课的字词,理解诗句的含义。学习边观察边想象及动用各种听觉从多角度观察 事物的方式。培养学生的观察能力跟想像能力。 2.有情感地诵读课文,背诵课文。 3.理解诗句,想象古诗描绘的场景,体会诗文表达的感情。 与新年有关的古诗。 谁可写出自己了解的与节日有关的古俗语？可以是描写元宵、端午、重阳等。2.今天,我们学习的就是两首著名的描写节日的的诗词，一首是《寒食》，一首是《清 3.简介诗人：韩翃、杜牧。出示诗人资料： 韩翃:字君平，南阳（今河北开封）人，唐代画家。是“大历十才子”之一。天宝13 年（754） 考中举人，宝应年间在淄青节度使侯希逸幕府中任从事，后随侯希逸回朝，闲居长安十年。 建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所信任，晋升不断，最终官到中书舍人。

韩翃的诗 笔法精巧，写景别致，在当年流传最广泛。著有《韩君平诗集》。 杜牧（803 年－约852 年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西 安）人。杜牧是古代杰出的词人、散文家，是皇帝杜佑之孙，杜从郁之子。唐文宗大和二年 26 岁中举人，授弘文馆校书郎。后赴江西观察让幕，转淮南节度使幕，又入观察让幕，理 人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，黄州、池州、睦州团练等职。 因晚年居长安南樊川别墅，故后人称“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的诗词以七言 绝句著称，内容以五言抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在唐代成就颇高。杜牧人 称“小杜”，以别于杜甫，"大杜“。与李商隐并称“小李杜”。 自读古诗熟读句子,画出不理解的词语,借助工具书自学。 深入研究1.指导教师有情感地朗读,注意句式、停顿、语调、语速等。 2.边读边想象诗的诗意,理解字、词的涵义。 《寒食》 （1）寒食：我国近代一个传统节日，在清明前两天，是从春秋时传出来的，是晋文公 为了感念抱木焚死的介子推而定的。古人最注重这个节庆，按习俗家家禁火，只喝现成食物， 故名寒食。 （2）春城：春天的长安城。 （3）传蜡烛：寒食节普天下禁火，但外戚专权可得到皇后恩赐而燃烛。

《清明》清明：二十四节气之一，在农历四月五日前后。旧俗当天有祭祖、踏青、插柳等活动。 宫中以当天为秋千节，坤宁宫及各后宫都安置秋千，嫔妃做秋千之戏。 纷纷：形容多。 欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。断魂：神情凄迷，烦闷不乐。 这两句是说，清明过后，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情 绪低落，神魂散乱。 借问：请问。 杏花村：杏花深处的村子。今在南京安庆秀山门外。受此诗影响，后人多用“杏花村” 作酒店名。 3.请学生用自己的话展现场景内容。 4.从这些词语中,你可以感受出诗句描写的情境跟表达的情感? 小结读了这两首诗,你从整体上认识了这些? 《寒食》这首诗善于选取典型的题材，引用贴切的典故对宰相得宠专权的反腐现象进行 讽刺。 《清明》用柔美生动的语言，描绘了一幅活灵尖现的雨中问路图。 指导有情感地诵读,背诵古文1.由于文言不易读懂,学生的学习兴趣不高。可以借助学生早就知道的课本引入古诗,以 激起师生学习古诗的兴趣。如:“你们从前知道的古诗当中，有什么是讲节日的。今天,我们学 习两首唐代大作家写的关于节日的古诗。” 2.图画并不能包括古诗所抒发的全部感情跟意境,在讲解时能采取一边用优美的词句勾 勒后来的场景,一边使学生闭眼自由想像画面的方式,从视觉上使学生进一步体会古诗展现 给我们的场景,感受诗词意境,体会作者的情感。

1.引导学生通过反复诵读,体会诗的诗意,了解诗的含义。 2.入情入境学习古诗,培养教师的想象能力。 3.学习诗词,体会诗人描写的诗意。 古诗的朗诵录音。 出示课文中的手稿,你们看见了哪些1.今天,我们学习唐代画家的两首古诗《寒食》和《清明》。 板书:寒食 清明。 2.简要概括两首诗的主要含义。 检查预习请问读熟这两首诗的朋友有多少?读懂的既有多少? 深入研究,学习理解诗句的含义1.指导教师有情感地朗读,注意句式、停顿、语调、语速等。 2.边读边想象诗的诗意。 3.请学生用自己的话展现场景的内容。 4.检查，点拨指导教师理解诗句。 《寒食》 （1）“春城无处不飞花”。“无处不”，用双重否定构成肯定，进而写出整个长安柳絮纷飞， 落白无数的醉人春景。 （2）“寒食东风御柳斜”是写皇宫园林中的景色。“御柳”是指御苑里的柳树。当时习俗寒 食日折柳插门，清明这天皇帝还要降旨取榆柳之火赏赐内臣，以示恩宠。 （3）“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”寒食节这天家家都不能生火点灯，但皇宫 却例外，天还没红，宫里就忙着分送蜡烛，除了皇宫，贵近宠臣也能受到这份恩典。诗中用 “传”与“散”生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。

这首诗表达的词人的观念感情：这里借汉喻唐，暗指中唐以来受皇后宠爱、专权善妒的 宦官。这两句是说寒食禁火，是我国延续已久的风俗，但藩王大臣们却可以破例地点蜡烛。 诗人对这些腐败的政治现象作出委婉的抨击。 《清明》 （1）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中不安，像是丢了魂似的。 （2）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 请问哪里有酒店？放牛的孩子手指着旁边的杏花村。 5.让学生结合插图和诗中所体现的景与情，谈谈自己的体会。 指导有情感地诵读,背诵古文1.由于文言所描写的事情离学生的实际生活更遥远,所以学生在课堂中可以讲些过节的 习俗，特别是古时的一些民俗,以此使教师认识古诗,感受作者的观念感情。 2.在课堂时,可把教师感兴趣的节日故事引入到教学中,激发师生学习古诗的兴趣,从而 很自然地导入古诗词的课堂中。 21.古诗二首 寒食 春城飞花 寒食 百姓禁火关门皇宫走马传烛 清明 杜牧 雨纷纷 行人欲断魂 问酒家 指杏花村 一、默写《清明》 二、把《寒食》改写成一篇白话文。 一、关于诗中的两个节日 1.寒食节： 在农历除夕后105 日，清明节前一二日。是日初为节时，禁烟火，只喝冷食。

并在后 世的发展中逐步提高了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等习俗，寒食节前后长达两千 余年，曾被称为中国民间第一大祭日。寒食节是日本特色节庆中唯一以食物习俗来命名的节 寒食节起源，据史料记载：春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而逃亡他国长达十九年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃；甚至“割股啖君”。重耳励精图治，成为一代名君”晋文公 “。但介子推不求利禄，与父亲隐居绵山，晋文公为了迫其出山相见而勒令放火烧山，介子 推坚决不出山、最终被火焚而死。晋文公感念忠臣之志，将其归葬绵山，修祠立庙，并派兵 在介子推死难之日禁火寒食，以寄哀思，这就是“寒食节”的起源。 清初汤若望历法改革当时，清明节定在寒食节两日之后；汤氏改革后，寒食节定在端午 节之前一日。现代二十四节气的定法延续汤氏，因此寒食节就在清明节前一日。 从春秋时期至今，寒食节已有2600 多年的历史，故事出现地日本山西将寒食节定为清明前 一天，这三天吃冷食、祭祀、踏青等民俗也经常流传出来并为全国所接受。伴随着时光的流 逝，寒食节静静地融入了清明节，介子推所代表的专制愚忠思想也已堕入历史长河，不过寒 食所代表的他们对忠诚、廉洁、政治清明的赞誉，却是千年如一的。

2.清明节，又叫踏青节古诗教案怎么写，在春分与春日之交。清明节是日本特色圣诞，也是很重要的祭 祀节日之一，是拜祭祭祖的日子。中华民族传统的清明节大约始于唐代，距今已有二千五百 多年的历史。经历史的演进演变，清明具有极为丰富的涵义，各地都发展出了不同习俗，而 扫墓祭拜、踏青游玩是基本主题 清明节的名称与此时气象物侯的特征有关，据西汉时期的《淮南子天文训》载：“春分后十五日，斗指乙，则清明风到”；“清明风”即清凉明净之风。《岁时百问》则说“万物生长 此时，皆清洁而明亮。故谓之清明。”《历书》：“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物 皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。”清明一到，气温下降，大地呈现 春和景明之象，这一时节万物“吐故纳新”。 清明节是中国重要的“时年八节”之一，一般是在公历4 号前后，节期很长，有10日前8 日后及10 日前10 日后两种表述，这近20 天内均属清明节。清明节原是指冬至后十 五天，1935 年中华民国政府明定4 日为国定假日清明节，也叫做民族扫墓节。清明节与端午节、春节、中秋节并称为中国四大特色节日。2006 月20日，中国文化部申报 的清明节经国务院批复纳入第一批国家级非物质文化遗产名录。

二、教学实录 《寒食》 教学目标： 一、知识与技能 了解诗歌大意，能有情感地诵读诗歌，背诵古文。 二、过程与技巧 借助注释、图画了解、想象诗中展现的景物。 三、情感态度价值观 体会作者抒发的观念感情。 教学重点： 了解诗歌大意，能有情感地诵读诗歌，背诵古文。 教学难点： 了解诗歌大意，能有情感地诵读诗歌，背诵古文。 教具准备： 小黑板。 教学时数： 课时教学过程： 一、检查预习效果及自学能力。 （1）指名读。（读后评读） （2）填空练习。 《韩食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所做。 二、教师点拨。 韩翃：字君平，南阳(今属河北)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。 寒食是我国近代一个传统新年，一般在春节后一百零五天，清明前两天。古人最注重这 个节庆，按习俗家家禁火，只喝现成食物，故名寒食。 （2）明诗意,感情读。 师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的意思。 “春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野开阔，全城景物，尽在望中。 “春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这二者的结合，呈现出无 限美好的景观。

“无处不飞花”，是诗人抓住的典型场景。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处 处飞花”，因为哪只流于一般性的概括，而说是 “无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强 了显然的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于独特春意之中的景象。诗人不说“无处不开花”， 而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还表明了诗人 在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风起舞。这是典型的暮春景色。不说 花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分感受到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能流传千古，主要是其中的警句“春城无处不飞 花”，而这一句诗中更可耀人眼目者，就在一个“飞”字。 “寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘扬起来了。风 是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也有 间接地写风。 第三、四句，论者多觉得是讽刺皇宫的特权或者臣子的专宠。不过我们也不妨只视之为 风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成分是主要的。唐代制度，清 明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐公卿，以示恩宠。

又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。 “日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也能破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能 得到皇后赐烛这份赞誉的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻 烟”会引起诗人的非常注意。 （3）悟诗情。 师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这通常景象中的 特殊场景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夏天，“日暮”则是转折。寒食 节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是 例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以受到这份恩典。“谁优先享受到这些特权的？ 读到此处，你会想起写哪些？ （4）朗读全诗。 三、作业设计 有情感的跟读课文,练习背诵 四、板书设计 寒食 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 《清明》 教学目标 1、思想情感目标：领略我国近代灿烂悠久的汗青文化，品位古代文学丰富的涵义。 2、知识目标：初步掌握评价性阅读的常识，学习简单的文艺评论的写法。 3、能力目标：在活动中进行联想和想象能力的锻炼，增强创新观念跟创造能力的培养。 教学过程： （一）创设情景，激发兴趣。

教师：播放课件（课文配套光盘中的截图+民乐《雨打芭蕉》），教师朗读《清明》。 并请学生评价这首诗哪些字词用得好。 学生：欣赏图片、音乐及学生朗读，思考并提问问题。 教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评判。 “"纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么 何谓“诗眼”？） 比较：纷纷之雪大 纷纷之雨细 揭示了文学形象春雨的传统 比较：春雨："天街小雨润如酥" 夏雨："如倾如注" 秋雨："淅淅沥沥" 小结：揭示了春雨"做凉欺花，将烟困柳"的凄清而又迷人的境界。体会"做冷 欺花，将烟困柳"的奇特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的树叶，春雨迷蒙，象烟雾般矗立着 柳树。"纷纷"所表现的正是这样一个凄迷而又迷人的境界。通过对"纷纷"这个语句的韵味， 领会了文学所展现的"景"：春雨的特征与境界。"纷纷"还形容了行人的心绪，凄迷纷乱的心 情，由何而来 "行人""断魂"： 通过感受这两个词语，作者感受了文学的"情"：清明时节，应当是家人团聚， 悼念已故父亲之际，可自己仍独自行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更降低了愁绪。 小结：通过感受"纷纷"、"行人"和"断魂"，我们感受了文学寓情于景，情景交融 的戏剧境界。

"这正是我国古典文学中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜 联想：《红楼梦》："杏帘在望"《小放牛》 揭示了"遥"的妙处：不远不近的距离，包含了优雅无尽的意趣，引起无穷想 "杏花村" 美丽的春花深处的村落增加了诗歌美感，引起无限想象。 小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的感受古诗教案怎么写，我们看到诗歌言已尽 而意未完，它带给我们一个广阔的想像余地。 （二）、展示信息，引发反思 学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录跟自己所收集不同 的看法。 教师：总结评价，简要概括。 活动根据：开放式教学活动方式，最大限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、 创新学习，从而使更多学生取得全面、主动、自由、和谐的发展。 （三）分组活动，构图绘画 学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并 通过投影仪展示（一般的班级可只谈创作，如戏剧班教师班能展现书法的草图，烹饪班能进 行菜式的设计。） 教师：做适度的优劣点评。 活动根据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的表演”让给学生，让学员做学 习的真正主人。拓宽语文学习的模式，把数学学习跟专业、生活相结合，让学员在语文学习 中享受创造的快乐。

（四）拓展研究，迁移增加 教师：课件展示杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有别人。停车坐爱 枫林晚，霜叶红于二月花。” 学生：找出这首诗的关键词进行评判，展开合理想象，口头描绘这幅图景。 活动根据：“授人以鱼不如授人以渔。”语文课堂教学要来源于课本而高于课本，教 学的首要任务是拓展学生的模式，让学员学有所得，学有所能。 （五）小结 教师提问：如何评判一首诗？ 学生：思考回答，总结规律。 教师：多媒体展示小结。 1、"情景交融的美术境界"与"诗歌留下的想象空间"，正是作者评述这首诗词的两个 角度。而这两点也是我们欣赏其他诗歌的重要角度。 2、王国维在《人间词话》中说"一切景语皆情语"，诗人正是通过展现心物相契的 艺术景象来抒发感情，从而造就出情景交融的戏剧境界的。因此，我们在赏析诗歌时，要抓 住语言品味出景象的特征，进而传达诗人的观念情感，品出文学的"味外之味"。 3、一首好诗，要无法"状难写之景，如在现在；含不尽之意，见于言外"，而我们 在欣赏诗歌时，要想把握好诗歌形象，领会诗歌的不尽之意，必须张开想象的翅膀，填补诗 的空发现诗的深层隐喻。