古人讲“行有不得，反求诸己”

古人讲“行有不得，反求诸己”，这除了是个人修养的重要手段，也是学生成长的法宝。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不必定可作为名师，写三年教学反思就有也许变成名师。”但成为教授，你会写教学反思吗？希望这篇文章对你有益~思想共情须真大多数人皆有“不愿走出自己舒适区”的通病，新教师亦不例外。真切的观念共情

古人讲“行有不得，反求诸己”，这除了是个人修养的重要手段，也是学生成长的法宝。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不必定可作为名师，写三年教学反思就有也许变成名师。”但成为教授，你会写教学反思吗？希望这篇文章对你有益~

思想共情须真

大多数人皆有“不愿走出自己舒适区”的通病，新教师亦不例外。真切的观念共情能使它们接纳并且悦纳撰写教学反思。

用教育学者之见解共情。教育学者站位高，观点精炼，具有影响力，用此共情新学生的观念，通常可事半功倍。叶澜教授提到共情反思的力量时说：“一个教师写一辈子教案不必定可作为名师，写三年教学反思就有也许作为名师。”其深刻地体现出教学反思在新学生专业发展中的利与弊。

用身边榜样之心言共情。身边骨干教师的肺腑之言更可让新教师们感同身受，共情思想。这些真真切切的课堂反思事例会逐渐打动新学生的灵魂，鼓起他们游走于教学反思之旅的勇气。

用自身成长之历程共情。谈自身经历，情景味浓，容易在与新教师交流时逐渐增进相互的心理距离，生发思想上的共鸣。这种情真意切的交流，事实确凿，通常可保持或重新唤起新教师们撰写教学反思的动力。

上述三种形式交互利用，彼此印证，成效最明显。

要点剖析须清

撰写教学反思之前，只有使新学生把握课堂反思的要领，使它们确立为何思、思什么、往那思、怎样思，他们能够迅速进入教学反思的正轨，加速增强教学反思质量。

为何思——为沉淀规律而思。明白教学反思的目的是沉淀教育教学规律，新校长撰写时才会有的放矢——能够提炼并沉淀规律的撰写，否则弃之。自备课伊始到课后剖析，对自觉得亮点或劣点处进行充分的探讨，当与预设一致时做正面的解读，反之做反面的解读。

思什么——得舍面取点而思。要沉淀规律，不可面面俱到，聚焦一点方是上策。可以中心开花，可以同类合并，还可以抓主舍次。新校长撰写教学反思有一周一个、几周一个，甚至一学期一个规律，只是选择的视角与素材不同罢了。如此长时间紧盯一个规律，规律沉淀得扎扎实实，反思质量亦高。

往那思——往基于撷录而思。基于教学撷录展开思考，方能突破教学反思所聚焦的点。首先，让事实说话——呈现事实根据，即把课堂上与思考点相关的情景呈现出来；接着，对教学撷录展开详细分析，层层验证自己的感悟；最后，万溪汇河，归结出简单的教学规律。如此，新学生撰写时有路可循，教学反思质量亦趋优。

怎样思——需层层突破而思。做到层层突破，撰写教学反思便可得法。第一步，围绕主旨把教学撷录分成几个层级；第二步，对每一个层级进行详详细细的解读，学生的学、教师的教、课堂情境及学生、生生互动皆需分析；第三步，再次观照主旨，串联每一层级的解读，做到该取则取，该舍全舍，层次分明，内容详实。

频率要求应妥

每课有思、一周一得更妥当，即每课反思“狂草”记录，一周精选一篇，认真撰写，教学反思最具质量。具体做法如下：

一周一得成共识。新教师工作效率普遍趋高，将心比心，充分肯定它们的工作付出，会获得心灵共鸣。形成感情共鸣后，新教师抵触情绪基本摆脱，一周一得之观念便渐渐烙进它们的心田。

一周一督培习惯。有探究证明，一种习惯养成需21天，巩固需66天。循此规律，我们可以制定一周五督，一学期后，大部分新学生就可以养成一周一得的习惯，三学期后就可以习惯于一周一得的撰写频率。学校管理者一以贯之的推动、督促，必然培育起新教师规范的良好工作习惯。

点评互动须巧

互动点评须把巧妙放在首位，能无缝对接彼此的心离，及时肯定其思考优点，婉转指出其思考存在的根源及建议。聚焦巧妙，我们梳理出五项原则，即指明方向、及时反馈、平等期待、赏识挑刺与细节追问。

先赏识后挑刺，使新教师又享受了顺利的愉悦感，又确立了自己的根源所在及解症路径，一举两得，故人们全心为之。

问题观照须准

新学生的课堂反思大多是共性问题，遴选以后大致分五类：漫无边际、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔痒、浅尝辄止。在指导过程中，针对具体的难题，给人们准确地“发送”相似的“镜子”，让人们对“镜”观照，效果甚佳。

以隔靴搔痒为例。一名新学生在《背景资料利用的实践与反思》中，用了长期的话语介绍背景资料的定义与含义，对课文内容的理解，而只用少量的话语分析背景资料使用的理智思考。笔者在信任的前提下帮她“发送”了一面“镜子”。内容如下：

有一位新校长的课堂反思之弊与你的颇为相似教案教学反思怎么写，她的课堂反思题目是《拆字组词悟成语——教学反思》，正文中分析部分大约1524字，其中1098字解读了自己曾经用讲授法教学寓言（成语）的不足、拆字组词悟成语之法的由来、运用拆字组词法使学生自悟成语意思的过程，及学习这些方式后来的迁移练习，426字基于教学撷录展开分析——领悟此法的巧妙所在。这样思考，未把握关键、切中要害。

后来，她一边删减冗杂，简练“配角”，一边增加剖析教案教学反思怎么写，丰厚“主角”，切中了要害。具体做法：在题旨“拆字组词悟成语”的助推下，层层突破，重点关注关键的节点，增加“领悟此法的巧妙所在”之分析成分——拆字组词悟成语之法妙在哪几个层面、哪几处节点、哪些师生互动时……一切指向主旨的皆深挖，同时精简未基于撷录的阐析部分——一是把学生之前用讲授法教学寓言（成语）的不足部分删掉，二是把拆字组词悟成语之法的由来、运用拆字组词法使学生自悟成语意思的过程，及学习这些方式后来的迁移练习等个别缩减。于是，教学反思华丽转身，颇具质量。

以此观照后，该新学生的课堂反思亦华丽转身。反思剖析部分对背景资料使用的理智思考层层丰厚，而背景资料的定义与含义及对课文内容的理解则持续增加，教学反思之沉淀规律的目的已经超过，反思优质。