2016下半年教师资格证考试《综合素质》教学设计方案(2)

【教学过程】

一、阅读资料，交流体验。

1、教师导入：

《触摸春天》中盲男孩安静是这样热爱生活、热爱生命，她如此期待还有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读以下的资料：

(投影出示)

资料一：

据卫生部统计，我国至今约有400万因角膜病失明的病人，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但因为供体角膜缺失，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的病人还在黑暗中拼命地期待。

资料二：

目前中国有达到84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须再次等待它们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会由于未能等到器官移植而失去生命。

2、看了这两段资料，心中有哪些话要说?

引导学生谈一谈对器官移植的见解：假如自己的.父母要求在去世捐献器官或遗体，你会同意吗?你能否愿意在去世捐献自己的器官或遗体?

二、熟读精思，探究文本。

1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习期间必定会对器官移植产生新的想法。

2、检查预习情况：

轮读课本，认读生字词。

3、仔细阅读，边读边把让你体验更深的词语画下来，想一想从这种句子中你感受到了哪些?

4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组更会学习。

5、小组选派代表进行汇报，教师鼓励学员把握重点进行研读：

研读重点：

⑴文章为什么以“永生的眼睛”为题?

⑵父亲教育“我”的两段话。

①投影出示：

一个人所能给予对方的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你父亲跟我就认为，如果我们死后的人体可有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

引导学员结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从下面几方面探讨自己的体会：你可以给予对方什么东西?为什么说给予对方自己身体的一部分是最珍贵的?

②投影出示：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那极其美好!当大家得知是我的耳朵角膜起了作用，你们会为我自豪!

引导学生探讨：第二处语言与第一处语言有哪些关系?

③把父亲的这两段耐人寻味的话连出来读一读，谈谈自己的体会。

研读重点：含有“骄傲”一词的词语。

引导学生说一说谁为谁感到自豪，为什么感到欣慰，从中体会到哪些?

④指导教师有情感地朗读某些词语。

6、课文到此处戛然而止，但故事原本并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的体会。(出示投影)

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织达成了同意书。我的漂亮的儿子，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中死亡了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳边：“你想过什么也看不见会有如此伤心吗!”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植十分顺利。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们作为您老爸──一位极其热爱生命的男孩的活的留念，并有幸分享她的美好……”

我的金发的温迪手中的笔触依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

三、大胆评议，深化感受。

1、评价人物：

文中的一家人你最喜欢谁，为什么?

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请师生分角色朗读短文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2、评价作品：

你觉得这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否也有不足，应怎样修改?

鼓励教师从作者的题旨造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

3、交流体会，延伸课外：

学完课文，你对器官捐献有哪些新的感受?你准备做些什么?

鼓励教师课后通过办校刊、广播、写倡议书等形式向父母及社会宣传器官捐献的意义。

教学设计方案5

我们的小学语文课堂在词汇教学与评判方面，存在这种两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的同学却抱着旧的理念跟经验不放，一味地指出语法知识的课堂，遇到某个新难题、小问题纠缠不放；新学生或年轻老师觉得任务型教学不要教词汇或淡化语法教学，更不探究语法教学的课堂理念跟教学方法，只是将教科书上的词汇练习轻描淡写地过一遍。二是表现在测试性评价中，无论形成性的评判还是终结性的评价，近几年从上到下的考试命题，语法知识和客观题所占比重明显减少。因为考试这个指挥棒，近几年的教师在口、笔头英语表达方面，其准确性也显著滑坡。

国家课程标准制订小组于对实验搞进行了适度的微调和设置。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制订小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了表明，其中有这种几段话：

将“本课程倡导任务型的课堂模式”修改“现代英语教育模式着重语言学习的过程，提倡引入任务型语言课堂等诸多强调学习过程的语言课堂途径跟技巧”。

主要是对有关任务型语言课堂的叙述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言课堂方法，并要求学生“尽量选用任务型的教学方法”。修订稿则是“倡导注重过程的语言课堂方法”，建议“要切实尝试跟研究任务型语言课堂等强调语言学习过程的课堂途径跟步骤”。修订稿鼓励教师积极尝试跟使用其它符合新课程理念跟有利于实现课程目标的英语课堂方法跟教学方法。

综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过度强调用某一种方式，而忽视了学生学习过程中存在的实际问题，也忽视了教学内容的多元性和课堂方法的多样性。同时我们必须领悟到：语法肯定是要教的，也是测试检测的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的组成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而颇有章法的散沙。”英语课堂在我国是英语课堂，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。

因此，我想我们学生必须转变思想，调整教学思路：

1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；

2、在情境中和完成任务的过程中教词汇，使词义教学将手段与含义、结构与功用、学习与生活有机地融为一体；

3、将词汇知识的学习与听、说、读、写技能训练结合出来。

4、测试评价中适当降低客观题的比重。

选择下面几种新课程理念下的语文语法教学方式：

中学语法教学要按照不同的教学任务、不同的教学目标跟不同的教学时段采取不同的教学方式。

1、单元常规教学方式

“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

在日常课堂中，教师不应每遇到一个新的词汇项目都节省大量时间去讲解和操练，而要按照教材编写者的动机，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方式，专项突破该单元的重点语法项目。

2、语法专项复习方式

“集中展现——对比评析——专项梳理——巩固运用”

进行期中或会考或一学段复习时，教师可以集中所涵盖的语法内容，通过对比和推论，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和利用。同时，注意设计语法训练时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免教师死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

总之，语法教学不是我们英语课堂的最后目的，只是一种提高教师实际利用能力的教学内容和方法。所以，我们必须一直提倡教师研究--发现式和自主式的学习方法，在课堂中秉持为教师创造良好的语言环境，使它们在适度的情境中展现语言规则的存在，再借助对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和小结，然后学会运用所学的语言知识去完成一些详细事情，最终产生综合语言利用能力。

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