“说课标，说教材”讲座——PAGE/NUMPAGES

PAGE / NUMPAGES“说课标，说教材”讲座一、概述随着社会的演进，我们走近了变革的世纪。这些伟大的变迁直接会体现到我们教育中来，《国家中大量教育发展跟规划纲要》提出培养多元化人才的弊端，促使我们的课程标准、教材、课堂，必须应变，学生的意愿很是多样化，喜欢探究说课教材分析怎么写，不再只听同学的话，而是表现出仁者见仁、智者见智。这一切，需要学生应变，教育思路要多元化，不能保守，要颠覆意识，加强学习，深入探究，提高能力，成为学员亲其员信其道的学生。资料个人搜集整理，勿做商业用途成为一名学生应不断提高自己的专业能力。而学生的专业能力, 包括常识水平、课标、教材掌握、教科研素养以及利用之类方面。资料个人搜集整理，勿做商业功能不管课程如何转型,把握课标、钻研教材是学生依然的基本功。只有吃透了教材, 才能灵活变通教学方法, 用最少的时间帮学生最大的收获。说教材的目的就是提高学生的学科能力，是推动专业化成长的捷径之一（年轻学生及时成长，老同志加快成熟）说教材是每个学生需要做好的教学常规。资料个人搜集整理，勿做商业用途二、说课标，说教材的目的似乎，说教材是要求学生熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的动机，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。

教师如果不能熟练的掌握教材制度，就无法有效的推动教师学习。掌握课标是课堂文化的基础，是掌握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。而借助“说教材”活动，能鼓励学生钻研和掌握课标和课本，提高课堂教学效率。因而，说课标、说教材是增加教学效率的关键之一。资料个人搜集整理，勿做商业功能四、什么是说课标、说教材提高课堂教学效率有两个支点一个支点是学生对课程标准跟教材的掌握，另一个支点是培养教师的自学能力跟科学的学习方法。资料个人搜集整理，勿做商业功能即使学生本来对课程标准跟教材甚至考试考纲都不能把握，对学生的助推作用也更有限，就像一个对道路原本就不熟悉的人帮对方引路，也只好是摸着石头过河，效率更低。资料个人搜集整理，勿做商业功能在教学方法方面，如果不能培养教师的自学能力和科学的学习方法，教师虽然24小时都在工作，也无法顾及到每位学生，也不能保证每位学生都能得到很好的发展。。资料个人搜集整理，勿做商业用途“开车更怕路不熟, 教学更怕教材不熟。所以，我们应加强说课标、说教材活动的举办。三、说教材和通教材、说课的差别“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把课本的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的难题和重点、难点搞清楚，一般是教那册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。

也不同于“说课”,但是要跟说课拉近距离。资料个人搜集整理，勿做商业功能1、说的对象说教材——课标、教材、建议说课——一节课的设计2、说的目的说教材——强化对课标、教材的理解、整合使用，为教研做准备说课——强化教学模式在一节课中设计的彰显，是备课的提高3、说的方式说教材——吃透课标、教材、精心设计说课——从教案出发，指向上课，说理解、说探讨、说设计、说流程、说思考4、说的含义说教材——宏观、整体说课——微观、理念使用5、我们呼吁将说教材与说课拉近距离将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的详细规定，说到单元。将说教材的观念与教学模式、课堂的目标贴近，将融合成果带进教学。找出说教材与说课的近似点，进行串联、融合。资料个人搜集整理，勿做商业功能说的含义：说教材的成果最后应贯彻到教学，要为推动高效教学服务。七、如何进行说课标、说教材“说教材”要求学生应整合教材，不管教什么年级的，都要知道整个学段的课程标准的规定和读本的编撰意图，要从教材的常识体系、能力机制跟价值模式三个层面来掌握教材。资料个人搜集整理，勿做商业用途（一）教师应掌握整个学段的课本每个学段的学生，不管是教什么年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的通读，在理解的基础上，通过画知识树的方式呈现出来，并说出教材分析。

资料个人搜集整理，勿做商业用途（写“教材分析”和“说教材”包括一下内容：1.课程标准对本学段的基本规定是哪个（质的要求跟量的规定），应怎样落实此类规定；2.本套教材的编撰意图（如何表现课程标准）和体例是哪个；3.本套教材包括了这些知识，是以什么样的逻辑线索把这种知识结构起来的画出知识树或知识结构图并加以介绍）；4.本套教材哪些知识可以前后整合出来；5.本套教材所蕴含的常识体系、能力机制跟价值模式是哪个（三个体系可用一棵知识树表示，也能画三棵树：知识树、能力树、价值树。）；资料个人搜集整理，勿做商业功能6.要表明考试大纲的规定；7.如果使我从一年级教到毕业班，我准备怎么处理这套教材。要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评判考核结合上去。写完教材分析后，以教研组为单位演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画至黑板上），讲解自己对教材的理解跟处理设想。资料个人搜集整理，勿做商业功能这项工作也许不是一遍就能完全掌握的，要反复争论，“煮”教材，煮熟炖透，真正理清教材的三大模式并熟可成诵。）资料个人搜集整理，勿做商业用途（二）要掌握一册教材一个真正有心得的学生首先要背诵整册课本，对照新课标说课教材分析怎么写，了解编者的动机跟知识的前后联系，画出整册书的常识结构图，写出教材分析。

按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于学校墙壁。在新学期的起初不要急于讲第一课，而是帮学员讲整册课本的常识结构跟学习计划。资料个人搜集整理，勿做商业用途（三）要掌握一个单元的课本教师在教研时不要只备一节教材或一篇短文，而应备一个单元。新的课程标准指导下的各校教材基本都是按照主题的方式来编排的。教师在备课时首先应确立一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是怎样选材和编排的。要注重学生单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。资料个人搜集整理，勿做商业用途（四）把握教材中的常识纲要（五）从此外一些角度说教材，灵活掌握要按学科的常识体系或编排模式来细分，形成一条条的知识横线和纵线。每门学科都有自身的常识体系跟逻辑模式，如果把这种制度逐一的理清了，教材怎么教都不怕。1、如物理能根据常识体系说教材（1）按文体说教材：首先应搞清楚整个学段有多少种文体，可以画一棵大的文体知识树，然后分文体来说。如：说记叙文。在本学段课程标准对记叙文是如何规定的。在整个学段中记叙文有多少个单元，每个单元的侧重点是哪个？对记叙文的知识是螺旋式排列还是直线式排列？资料个人搜集整理，勿做商业用途再如说明文、议论文、诗歌、散文、古文等。

（2）按照单元的主题说丛书新课标下各校的课堂都是主题式、模块式，可以画一棵主体树，看整个学段的数学课本到底有多少主题，如“爱祖国、爱家乡”有多少个单元，“人间温情”有多少个单元，这些单元是否各有注重，是一种什么的逻辑关系。资料个人搜集整理，勿做商业用途（3）按照写作的规定说教材写作是数学课堂的重要内容，可以单独说，课程标准对本学段是如何规定的整个学段教材中作文是怎样编排的。（4）按照语文实践活动的主题说中小学语文中都有“语文园地”或“口语训练与交际”，或英语实践活动，课程标准对这种练习活动都有详细的要求，可以画一棵语文实践活动知识树，专门说这一系列。在整个学段有多少个主题，这些主题是多次发生还是一次出现，与教材的阅读跟口语是哪个关系，要搞清楚。资料个人搜集整理，勿做商业功能2、如数学，可根据数学的四大领域来分别说数学的四大领域是：数与数论、图形与几何、统计与概率、实践与利用。每个领域都单独说，如“数与代数”这个领域，在整个学段有多少个单元，它们之间是哪个关系。要搞清楚。3. 如英语，可分别按主题跟语法来说。如说法语主题。在整个学段中有多少主题，每个主题有多少单元？分布在那几册？ 英语还可以根据词汇来说，在整个学段中涵盖到这些词汇知识，如动词、语态等，分布在那几册哪几个单元，是一种什么样的逻辑关系？要搞清楚。

资料个人搜集整理，勿做商业功能4. 还可以根据知识的模块来细分如物理中的“几何”，可以单独说几何。如数学能依据物理、光学、声学、电学等组件说。八、说教材要切记的几个问题1、把握课标，煮熟教材（只看目录不行）；2、前后联系，整体把握（知识归类）；3、牵线搭桥，立体梳理（知识之间的融合）；4、把握重点，目标确立（重点知识地位作用）；5、感悟提升，独特观点（不是人云亦云）；6、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。九、说教材的基本步骤一个老师陆续说教材，其打算的步骤可用下列七个字来表明：读、炼、写、画、改、背、演。1、读——读课程标准跟教材不管是说一个学段还是说一册书，首先应仔细的读课程标准跟教材。只有理解了课程标准的规定和读本的撰写动机才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于应立体式整合，所以都应把整个学段的课本全部获得手。资料个人搜集整理，勿做商业功能2、炼——提炼和概括课标要求跟教材特点课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是根据学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都必须自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的表明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。

资料个人搜集整理，勿做商业用途3、写——写出说教材的书稿如同写演讲稿，首先要按照说教材的评判标准写出说教材的书稿，文稿应紧扣评价标准，其排序也尽可能的依照次序说，这样想法清楚，也方便他人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要写成4000字的书稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的常识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的仔细说明就行。资料个人搜集整理，勿做商业用途4、画——制作课件，画知识树制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的很多。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用粗体和斜体加粗。资料个人搜集整理，勿做商业功能5、改——反复更改文稿和讲稿写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲，请备课组的学生反复研讨，看能否符合课程标准跟教材的本义，在某些含义上说，好的说教材文稿和讲义是改回来，基本没有一遍成功的。资料个人搜集整理，勿做商业用途6、背——脱稿背诵和演说只有定稿之后才会进入背诵，要熟练，做到脱稿演说。背诵的目的只是规定学生应把课程标准的规定和课本的内容记到脑子里，才能做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。

”资料个人搜集整理，勿做商业用途7、演——演讲操练等一切定稿后才会考虑演讲的方法问题，这包含语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也应考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件，都会让演讲活动获得好的成绩。资料个人搜集整理，勿做商业功能其实，说课标、说教材是一种很好落实国家课程校本化的有效路径，也是学校校本教研的重要手段，如果搞好了会推动学生的专业发展，提高课堂教学的强度；如果搞不好就会流于形式，浪费老师们的时间。所以应仔细探究说课标、说教材，做到抓大放小，在有限的时间内获得最大的效率。资料个人搜集整理，勿做商业用途说课标和说教材的内容跟形式说课标和说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。1、说课标：①依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；②说本学科的内容分为几个方面及这几个方面详细到本年级的规定。资料个人搜集整理，勿做商业功能2、说教材：说教材的特征跟内容结构，包括课本的①编排意图、②内容的展现形式、知识与技能的范围等；③说知识跟技能的立体式整合，既可在纵向上说清本册丛书的编排序列和内容范围，又可把本学段的同类知识进行详细的横向整合。资料个人搜集整理，勿做商业功能3、说建议：不仅说考纲和考点，还需要谈具体的①教学建议，②谈怎样开发与运用课程资源，③谈评价建议，谈怎样落实三维目标。

资料个人搜集整理，勿做商业用途绘制知识树和解说教材时应推进上述“三说”，需详细做到以下几点：1. 单元教学目标的确认（这是需要绘制的第一棵树）要站在学校学段课标和课本的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识制度中的位置。同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识制度中所处的地位跟作用，分析学生已有的常识经验有什么（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会造成这些制约（展望知识的拓宽趋向）。资料个人搜集整理，勿做商业用途2.要把握教材的四个“点”和一个“关键” （这是需要绘制的第二棵树）绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即应绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的缓解策略。所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是何种，通过怎样的方式去分解教学难点。资料个人搜集整理，勿做商业功能3.知识的融合模式及策略（这是需要绘制的第三棵树）在描绘知识树和解说教材时，要知道本单元知识的融合模式、整合方式、整合的详细内容。要根据教材知识结构、学生已有的常识经验，合理融合、补充、取舍教材内容，这是学生在解说教材时需要静心思考、并探讨清楚的问题。

资料个人搜集整理，勿做商业功能4.教材资源的挖掘和运用（这是需要绘制的第四棵树）绘制知识树和解说教材时，需要表明为确保学生高效学习，自己应创设哪些正确的学习条件跟问题情境，要解说清楚这些教育资源可以运用、挖掘或再次融合，为教学服务，尤其针对单元知识与现实生产生活的结合点应探讨到位，解说清楚。资料个人搜集整理，勿做商业功能5.单元达标练习题的筛选与设定（这是需要绘制的第五棵树）按照课标要求，要解说清楚按照本单元的考点和高频考点，设计这些单元达标练习、试题等；要表明设计的动机跟测量所采用的知识点，以提升检查的品质。资料个人搜集整理，勿做商业用途