滏东小学小组合作学习活动是否有效观察记录表篇(2)

共同讨论： 小组合作学习过程 中，除了应分工明确以外，教者还要加强教师的参与率，尽可能地使教师全员参与。 四年级数学《加法运算定律》 呈现亮点： 1、 注重研究活动的 设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化形成新知，而不是简单地 通过讲授教给教师 2、 留意指导学生自 己得出结论，教师不是把自己的看法强加给学生。 3、不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保证学生有足够的自 主研究跟合作学习的时间。 共同讨论： 1、 计算教学练习题 不在于多在于精，应具备针对性。 2、 应注重利用运算 定律进行简便计算。一年级数学《分类与整理》 呈现亮点： 1、 教师能否有效地 组织和鼓励师生举办以研究为特点的研究性学习，使接受与研究相辅相成，学生的学习境界 更高，学习效果更好。 2、 教师对师生的激 励具体、诚恳，克服了教学中容易出现的鼓励形式化，评价单一化。对于学生发生的错误， 能迅速以正确的方法给予鼓励跟纠正。 3、 以新的课改模式 来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。 4、 能有效的鼓励学 生学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

5、课上得更成功， 教具丰富美观，给人耳目一新，无论指导观念、课堂设计都充分展现了新的观念，体现了数 学学科的本质。 共同讨论： 1、 小组合作学习应重视同伴互助、分工协作能力的培养。 2、 课堂教学过程中 应贴近儿童化语言。 四年级英语《what time is it 》 呈现亮点： 1、课前有打算。 2、 能够营造有趣的 教学活动。 3、 课堂应变能力强。 4、教态沉稳大方。 5、重、难点突出。 共同讨论： 1、 在教学中， 以教 师为中心没有顾及学生的主体作用。 2、 教师与师生的配 合不够融洽，学习氛围不浓。 3、 课堂教学语言不 够吸引学员，新知识的展现不够巧妙。 4、 教学目标定位不 准确，教学内容安排无条理性、层次性。 5、教学板书凌乱， 无条理性。 总之，这几节观摩 课对我们都有巨大的启发和鼓舞作用，使我们从中感受到了扑面而来的新课改气息，耳边回 响着高效课堂征程的嘹亮号角声。我校全体学生一定会借此次学区搭建的交流学习平台，扬 长避短，努力探索，使我校新课改的推行工作走向新的更高的台阶。2013 年 3 月 18 日 篇五：生本课评课稿 为了 提高老师们的课堂能力，探讨提高生本课堂教学成效的有效方法跟策略，我校举行了生本教 育一人一课活动，这次活动举行的非常好，为老师们提供了交流和学习的系统，听课活动中 我们感受到生本课堂教学方式早已在我校全面铺开， 课堂上老师们在认真上着每一节生本课， 无论从周密设计前置性作业，制作考究的教案，还是小组建设，都可切实主动，都更用心， 尤其是几个年轻的同学为了这节展现课很是下足了功夫。

课后做课老师自我反省，领导和其 他教授讲课，大家共同讨论教学的戏剧，交流相互的心得，在发现自己的不足的同时也学到 了同仁的优秀做法。 在此次活动中我们 发现了一些不足之处，如，教学习惯、研读课本、前置作业、小组建设等方面，还必须进一 步提升。结合三节课在来思考我们今天的生本课堂还存在很多难题，主要体现为： 一、教师对于课标 和课本吃的还不够准确，造成课堂的教学目标定位不够准确。 二、前置研究的设 计对于学生来说缺乏思维性的东西投影评课稿怎么写，学生不能擦出认知的火花，没有了思维的练习，那么课 堂也就没有了魂。 三、小组合作学习 存在问题 （一）小组合作缺 乏实质性合作重手段， 缺乏实质性合作的体现有： 一方面合作的方法单一学生易于感到反感； 另一方面一些不需要讨论的弊端滋生其中，势必造成时间的耗费，事倍功半； 三是合作学习也是简单地把学员分成几个小组，小组间的交流甚少，基本上停留在独立学习 的层次上，没有真正的探讨跟合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本 小组的水平。 （二）学生的参与 度不均衡确实，小组合作学习为教师的参加增加了机会，但是好学生参加的机会更多、往往 扮演了一种帮助的角色，困难学生成了观众，往往得不到独立探讨的机会而直接从好学生中 获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在学校教学中的获益还少。

另外，在小 组合作学习课过程中， 大多数存在这么一种现象： 在小组活动中更容易出现放任自流的现象， 很多学生只关注小组的学习结果，不关注学习过程跟个人的学习状况。找到了我们自身存在 的难题也就找到了未来努力地方向。 今后的教学工作将 从下面几方面去尽力：一、每一位数学学生经常需要下功夫对新课标进行学习，教研组要定 期进行组内的集体学习，更好地去理解课标，并用课标来指导我们的实践。同时应精心的去 吃透教材，理解课本的编写意图，明确教学目标，这样我们的教学能够有的放矢。 二、前置研究应真 正的做到 “简单， 开放， 根本” 1、 前置性小研究的目标定位要精确。 在布置前置性小研究前， 首先要深入研读课本，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性小研 究要围绕教学目标设计，对教学目标把握明 确、准确。如果设计前置性小研究时摆脱了目标定位的背景，课堂教师的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领师生进行有效的交流和提高。2、前置性小研究内容一 定应适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢” ，小学英语前置性小研究尽量“少而精” ， 千万不能成为教师的负担。新培训前我们设计的小研究，基本控制在两个问题之内。

同时难 度也应适中，要照顾全体，保证每个人都可看到一点，体味发现的快乐。3、前置性小研究的 素材要灵活。如果我们照本宣科的运用教材例题，这样学生经常抄袭课本，失去了探究的空 间及价值。这就规定我们灵活的选定教材或创造性的使用教材。比如：根据信息窗中提供的 信息，选取例题之外的信息编制问题，让学生去研究；也可以把课后的例题提到预习阶段， 充作课前小研究；根据学生的生活实际以身边的例子为素材编制的小研究教师的探讨热情最 高涨 4、前置性小研究的方式应科学。前置性小研究方式非常灵活多样，可以布置在书本上 完成，也可以写在练习本上，效果很好的抑或由学生打算前置性知识小研究使学生完成。根 据教学内容的难易程度跟学员的常识水平，选择课前跟课中相结合的前置性小研究方式，可 课前先学， 也能课中先学， 做到形式为内容服务。 5、 前置性小研究的格式应有 “诱导” 功能， 并可方便汇报。可以表格式、文字式、图画式。学生在这种的小研究的推动下，尝试缓解问 题，发现规律，举例拓展。对常识的探讨由浅入深，层层递进。感悟规律，发展认知。三、 小组合作学习要落到 实处，要高效 1、建立一套有序的合作规则小组合作学习使教学气氛活跃起来了，同时也帮 教师控制教学秩序带给了一定的困难，很容易使课堂教学产生固然热闹而又动荡的局势。

这 就必须教师在每位小组内合理分工，明确职能。小组长应选有较强的组织能力跟合作观念的 学生担任。小组长的主要职能是对本组组员进行分工，组织全组人员有序地举行探讨交流、 动手操作、 探究活动。 教师要求小组成员又应切实承担个人责任， 又要相互支持、 密切配合， 发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。2、营造宽松的学习环境教师应为小组合作学习创 设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参加热情，采用多种形式鼓 励师生尤其是后进生积极地参加活动。同时需要帮学员提供充足的合作学习时间。没有一定 的时间，合作学习即将流于形式。因此校长应帮学员提供充分的探讨、交流时间，让每位学 生都有讲话的机会跟彼此交流时间。 3、 教给教师合作学习的技能以后的小组合作要么七嘴八 舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的看法根本难以提 出真正含义上的赞同或拒绝。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为学生，应该教给学 生一些基本的合作技能， 明确相关职能。 比如： 在小组分工学习时， 要教给学员分工的方式， 根据不同成员的能力，让人们承担不同难度的任务，保证任务的成功完成；在小组探讨、交 流学习时，教给教师应遵从对方，理解他人，善于倾听别人的看法；有不同意见，也应等对 方说完，自己再补充或强调反对意 见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决难题。 “世上无难事，只怕有心 人”只要我们明确目标秉持下去，相信我们的课堂一定会更精彩。