2016教师招考语文说课稿：《在山的那边》

教师招考语文说课稿：《在山的那边》

各位评委，各位朋友，大家好。我是来自英文××××的××，今天我说课的短文是王家新的《在山的那边》。这次说课我主要从课本、教法、学法、教学过程跟板书设计五个方面加以阐述。

一、说教材

(一)教材定位

《在山的那边》是人教版语文课本第一册第一单元第一课。是一篇讲读课本。承担着单元目标鼓励教师追求梦想、体味人生的作用。

(二)教材分析：

1.教材总体要求：它的体裁是现代文学。《语文课程标准》对文学阅读的要求是“阅读文学，大体把握诗意，想象文学叙述的情景，体会诗人的感情。受到优秀作品的感染和鼓励，向往和苛求美好的梦想。”

2.课文内容：《在山的那边》选自《长江文艺》，这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理。诗人以山峦和大海为具象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉他们，奔向理想的一生征途是艰难的，但是，只要百折不挠地坚持拼搏，理想境界终将实现。不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。

二、说教法

(一)教学目的

1. 通过对作者简介和重点段落的理解掌握本文第一段的观念感情。

2. 引导学生理解追求梦想的过程中常常会遭到挫败，激发学生勇敢摆脱困难，敢于战胜困难的决心与勇敢。

目标一表现了教学目标三层次中的常识与素质过程与技巧。目标二凸显了感情态度与价值观目标。

(二)教学方法

总体策略：结合课堂重点在于鼓励教师把握诗歌第一段的情感的设计，我对准确教学法做如下考虑：

1.以营造情境法为主，通过完成征途的课堂过程跟板书，把写实的问题具体化，展示诗人的探求想忘的过程跟感情，突破本文重点。

2.采用知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步掌握文章的感情。

2.采用启发点拨法跟“自主、合作、探究”法相结合，针对学生对诗歌关键段落的回答学员共同研究作答，体会诗人感情，解决本文重点。

3.为提升课堂教学效率，恰当地运用教案、多媒体。

选择以上教法的根据是：本文的课堂重难点是感受诗词美好的情韵和理解诗人的生存困境和悲伤内心。新课标要求学生成为学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解跟使用教材，积极研发课程资源，灵活采用多种教学思路，引导学员在实践中学会学习。鉴于此，我采取完成征途和板书设计营造情境，抓住诗歌关键段落使教师进一步感知课文，同时通过多媒体演示，以便让学员更好地把握诗歌第一段的情感起伏，分化难点。

6.教学课时：8分钟

三、说学法

新大纲对于教师在阅读教学中的地位问题明确强调：“应让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。要尊重学生独特的体会、体验跟理解。”据此，教学该课，我在学法指导及素养培养上做下面探讨：

1、动口、动手、动脑，培养教师自己获得知识的素养;

2、知人论事，通过掌握作者试图抓住诗歌的情感;

3、融入教师创设的课堂情境，分析文学重点段落，把握诗人的情感

四、教学过程

主要内容：

汲取、朗读训练、语汇积累、整体认知、品味文中的关键语句。

主要步骤：

情境导入、作者简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤。

1. 情境导入

通过学生回想亲身登塔顶的历程和登山完成征途的设计，创设情境，将教师带入对远方追求的热望中，体现了创设情境法的课堂。

2.作者简介

通过介绍与课文相关的诗人的背景知识说课评价语怎么写，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步掌握文章的感情。

3.重点赏析

教师对于诗歌关键段落的回答，学生共同研究作答，进而体会诗人感情，解决本文重点。采用启发点拨法。

4.课堂小结

5.布置作业

新课标指出英语练习具有启发性，有利于学生在研究大学会学习。同时，它也要求应积累生词，所以我安排了两个小作业，目的是认真学生的数学基础知识，启发和鼓励学生。

五、板书设计

通过起伏的结构来使学生直观展现诗人的情感起伏。

《桃花源记》高分说课稿

一、教学背景

教材分析：

《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的一篇文言文。文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并借助这个独白表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望可有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的梦想社会。新课标注重教师阅读简单文言的素养，这篇短文正是对古文知识的累积与巩固。为日后的文言学习大有帮助。

学情分析：

八年级的教师对文言文已经有了一定的学习基础，并具备初步发现问题，探讨问题的素养。新课程改革的一个重要观念就是要培养教师的自主学习能力，因此有必要让学生通过工具书更深入地去把握文言文的其它风格跟学习方法，培养教师学习古文诗词的兴趣。本文线索分明，语言朴实优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学员一步一步探究来完成教学目标。

教学目标：

知识与能力目标：

1、积累文言语法，掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，

2、掌握“志、寻”等字的一词词义，及省略句的运用。

过程与技巧目标：通过反复阅读，独立完成课文翻译，理清文章脉络，疏通课文，品味文章的诗意美。培养想象能力、创新素养。

情感态度与价值观目标：正确对待课文中所展现的理想境界，体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。

教学重难点：

本节课的课堂重点是积累文言语法，感受桃花源的美、乐、奇，理解文中作者所抒发的美丽梦想。因为八年级学生对文言常识虽有一定的累积，但是对文言散文的学习却相对薄弱，尤其是对文言文学的欣赏能力，因此确定为本节课重点。本节课的课堂难点是评判作者心目中的梦想社会，因为文章与现今生活相差甚远，学生正确评价作者的梦想有一定难度，因此确定为本节课的难点。

二、活动评价

新课标倡导师生自主、合作、探究的学习方法，为理解评价陶渊明的梦想说课评价语怎么写，我将使教师整合评读，主要借助学生自主、合作、讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。激励学生积极主动讲话说说自己心目中的桃花源，采用开放式的谈论方式，培养学生的造就能力，使学生赢得情感、智慧、能力的和谐发展。同时，提高教师的哲学的欣赏性、学生的文化品味，培养教师的古文诗词的审美情趣。

三、课程设计

整个教学过程我将以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以了解、理解、评价作者的梦想为核心，培养学生的想象能力跟创新素养。新课标里强调：“教学过程要突出学生的实践活动，指导教师主动地获取知识，科学地练习，全面提升物理能力。”而陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋熟靡王税”的社会，和平宁静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，利用多媒体课件创设情境，开展课堂。我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的课堂思路，采用了诵读法、想象法、小组讨论法等，使教师从学会到会学，这样学生既学到了常识，又增加了能力。

教学步骤：

(一)创设情境，导入新课

通过欣赏戏剧《天仙配》导入，因为戏剧可以渲染情境，吸引师生，激起学习的兴趣，这样很利于完成整个教学目标。

(二)反复诵读，整体感知

从了解的心理过程来说，这一环节是学生进行想象的基础。设计使教师通过反复诵读扫清字词的障碍，疏通文意。其详细方法是：

1.学生唱曲目朗诵，以此为示范向导,让学生开启情境;

2.学生自由阅读，结合书下注解、查工具书疏通文意。用笔圈点出不能准确掌握的地方。组内交流自学过程中不能解决的难题。若却不懂，则提交全班一同解决。充分展现语文课程的基本观念：自主、合作、探究的学习方法。

(三)分步品读，理解、欣赏文章精辟的诗意之美

这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生重读课文，认真揣摩课文中所抒发的形象，通过想像去体验桃源的美。

1.带领学生欣赏桃源的自然美。

首先指名让学员朗读短文第一、二、三段，启发学生反思：渔人在山两岸或者开启桃花源后发现了如何的景色?要求教师找出叙事的语句。接着投影出桃源风景的截图，进一步鼓励教师思考：让学员结合文本选一个自己偏爱的景点进行创造性的展现。我也把自己的体会告诉学生：桃源是美好的，它美在环境优美，美在美景秀丽，美在资源丰富，美在宁静祥和。

2.引导学生感受桃花源美好的生活画卷——社会美。

在本节课的课堂中，只有使教师理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，还能使我们感受到什么美?”再使学生以渔人或村人的身份诉说这里生活的美。这样学生又看到了“美”，又成就了“美”。在学生讲述后来，我将进一步提问：这里的统治者是谁?衙门在那里?这地方为何会有这么大的吸引力，让桃源中人乐不思出，甚至忘了年代?我再按照学生的提问进行点评，激发学生的热情，有情感地把课本朗读一遍。

(四)总结迁移，形成积淀

《桃花源记》让我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的梦想社会也有这样那样的局限性，但他对梦想的苛求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月逝去，沧海桑田。多少年过去了，如今的美国尚未出现了天翻地覆的变迁。“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”。神州大地，山川锦绣，人民富足，一切都是那么欣欣向荣，陶渊明若是地下有知，一定会觉得无比欣慰的。

四、设计理念

语文课堂要重视语言的累积、感悟和利用，注重基本技能的练习，给学员打下扎实的基础。对于八年级的学员，能粗略看懂一篇古文诗句并能尝试着现代汉语把文意表达起来，已超过我们的教学目的。能用普通话正确、流利、有节奏反复诵读并可熟读成诵是初中生阅读浅易文言散文更基本的要求。让教师独立了解作家陶渊明、翻译文章是为了使学生养成通过查阅资料收集信息的习惯并产生能力。《桃花源记》的赏析阅读性学习正符合新课标对阅读可提强调的要求：“学习欣赏文学作品、感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。”