教师如何写教案，不妨让教师自己做主，只要能够服务课堂教学

最近，一位教学十分优秀的学生告诉我，他一连几个晚上都在忙着补写教案，因为上级部门立即应进行教学常规检测了。先前写的讲稿只是提纲性质的，必须按要求补充完整。否则，检查一旦过不了关，不仅自身档案积分会受制约，学校也会受牵连。

教案检评仍然被教育行政部门视为衡量学生敬业程度跟业务水平的重型装备，每学期都应进行抽查、突查。并且要求，教案虽然应具体，还要规范、符合套路，教学目标、教学重点、教学难点、教学课时、教学方法、教学过程、教学拓展、教学资料、教学用具、作业布置、板书设计等“规定动作”一个也不能少。

由于写教案的繁琐冗长、评价体系的空泛以及事关自身及学校的利益等原因，教师内心受到撕裂之苦，导致了抄教案已经变成“公开的秘密”——抄自己以前的教案，抄同事的讲义，抄教案集子上的讲义，抄网络上的教案……单调重复抄袭教案的过程，自然不会产生优质教案，也挤去了学生琢磨课堂、业务学习、关爱学生的时间。

教案，本来就是教师为了上课而所做的预案，具有草稿性质。草稿能否收到好的效果，还要依赖详细的教学实践，并在实践中印证补充，以产生相当完整的教案。因此，教师能否写教案，不妨让学生自己做主教案怎么写，只要能够服务课堂教学，服务教师，就没必要追求教案的“环节齐全”，更不要当作考核学生业绩的硬性指标。

上课不是盖房屋，完全按图纸施工。教案是一堂课的大概思路，但远远不是课堂的全部。上课的过程是颇具变数的，而面对这些变数的不是靠准备充分的教案，而是靠老师深厚的学养积淀、丰富的课堂经验并且灵动的教学思路。

（作者李磊，蒲公英评论独立评论员教案怎么写，文章第18次入选“锐评”栏目）