生态系统越复杂_生态系统的组成成分_生态系统的稳定性说课稿(2)

（设计意图）通过这个提问设下悬念,并使同学有紧迫感,下课前老师要提问的,所以会更认真的参加学习.

2、学习目标,自主学习（13分钟）

组织学生阅读课文,自主回答下面问题：

①观察生态系统的成分,问这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了,在这个生态系统中有哪些成分?具有哪些生物?

②能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?

③各生物之间有无联系?有怎样的联系?

（设计意图）通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识,可增强学生对知识的熟悉程度,从心理上产生较强的可接受性,便于对知识的理解,培养学生的自学能力,搜集处理信息的能力.

3、启发点拨,重难释疑（10分钟）

为了加深学生的理解,尤其是对于消费者的等级问题如何区分,是这里的一个难点,因此我设计了几个问题,通过对这些问题的讲解,进一步对重难点进行突破：

① “非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外,是否还包括有机物呢?

②请说明一下作为消费者的生物有多少种,它们的等级是否相同?其同化作用的方式属于那种类型?

③分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式属于那种类型?

④所有的植物都是生产者吗?

（设计意图）学生思考并讨论,教师总结,通过这样的层层设问,使学生容易开展科学探究,这也符合学生的认知规律.

4、合作探究,应用拓展 （5分钟）

生产者、消费者、分解者三者之间相互依存,紧密联系,下面我们就通过一个实验来看看他们是怎样联系的.

实验设计：

选 6 位同学上来扮演6 种生物.

首先明确哪位同学具体扮演哪种生物,然后明确各自的食物有哪些.游戏开始,各自找食物并排成一排,由捕食的关系组成各种食物链.

问：这个模拟场景中各种生物处于第几营养级,共有几条食物链?最长的和最短的分别是哪条?有何特点?

（设计意图）通过学生积极参与,教师适当点拨,激发学生的学习兴趣,充分体现“以学生为主体,教师为主导”的新型课堂关系.

5、归纳小结,当堂演练（10分钟）

1、 肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 （ ）

A．第五 B．第二 C．第三 D．第四

2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链 的错误描述是 （ ）

A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级

3、在下列生物中,属于分解的是 （ ）

A.蓝藻 B.草履虫 C.蘑菇 D.蝗虫

4、从生态系统的组 成成分看,硝化细菌和蚯蚓属于 （ ）

A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者

5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）

A．水藻、鸟 B．小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾

6、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（ ）

A．有四个营养级,两个次级消费者 B．有三个营养级,一个生产者

C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D．有三个营养级,三个消费者

（设计意图）进行简单扼要的课堂小结与练习,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；也可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用.

6、布置作业,加深理解（2分钟）

六 板书设计

5.1 生态系统的结构

一、生态系统的范围

1.生态系统的概念

（1）要有生物群落和无机环境

非生物的物质和能量

生产者

消费者

分解者

（2）两者要有联系

二、生态系统的结构

1.生态系统的组成成分

食物链

食物网

2.生态系统的营养结构

各位评委、老师,本节课我根据学生心理特征及认知规律,采用直观教学和活动探究的方法,以“学生为主体,教师为主导”,让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果.

我的说课完毕,谢谢大家!