教海指津：教学后记未必是对完整的教学设计

教海指津：

教学后记未必是对完整的教学设计跟整个教学过程的全面包容和包括，而是对某个课堂方法、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应或者某些教师学习表现的“点滴”描述跟反思。

教学后记要提出及时性，如果时过境迁之后再去“追忆”，效果就大打折扣了。

学校经常引导教师们撰写教学后记，有的中学在教案本中专门设定了“教学后记”一栏，目的在于规定学生在课后进行必要的反省和小结。但是，很多学生经常以工作繁重、繁忙为理由，视之为一种任务跟负担，即使完成了，也是已经过仔细思考的“信笔涂鸦”，起不到教学后记应超过的作用。实际上，我们每进行一个教学活动，多多少少都会有一些看法与感受，有时甚至是制约教学水准突进的领悟跟灵感。如果我们把一天的所感、所思以文字的方式记录下来，这该是如此巨大的教育财富！正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年反思，却有也许作为名师。”

教学后记是学生通过对课堂“实况”的解读与思考，及时生成的小结性文本，因此，教学后记通常写在“课后”而不是“课前”。教学后记未必是对完整的教学设计跟整个教学过程的全面包容和包括，而是对某个课堂方法、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应或者某些教师学习表现的“点滴”描述跟反思。

撰写教学后记要提出四点：

一是“趁热打铁”。课上出现的一些状况，教学过程中的一些灵感，会随着时间的推移而逝去。因此，教学后记要提出及时性，如果时过境迁之后再去“追忆”，效果就大打折扣了。

二是“删繁就简”。教学后记不是言之无物的长篇大论，也不是肤浅琐碎的流水账，而是透过课堂上的某一环节的表象，如教学的导入、讲课中的语言、操作技巧的表述、对学员的指导等，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，将“成功”与“失败”扼要记录下来。因此应言简意赅教案教学后记怎么写，力求精辟。

三是“突出重点”。不能眉毛胡子一把抓，处处都写则等于“处处不写”，写教学后记也应讲求目标确立，重点突显，对自己期待进行的教学尝试跟探索，积累的长期“教学后记”材料，要进行推导总结、概括，从中吸取经验教训，使其作为再实践的第一手材料。

四是“抽其要义”。对于日积月累的长期的“教学后记”材料，要进行推导总结、概括，以便摸索教学规律，不断提高教学品质。

撰写教学后记对提升学生课堂艺术的作用是显而易见的，但在日常课堂工作中，不少教师感到教学后记无内容能写，往往流于形式，敷衍了事。关于教学后记的内容，论述相当多，归纳出来，大致包含下列哪些方面：

记教材的挖掘情况。检查一下自己对教材的理解程度：教材编纂的动机是否摸清；是否透彻地知道了课本的常识结构；是否准确地把握了教材的重点、难点；教材内容层次有没有分清。

记教学目标的完成状况。检查教学中有没有把教学目标贯穿课堂教学一直；目标是否合理；复习、讲解、练习如何围绕教学目标进行；目标达成度如何。

记课堂结构能否合理。主要看复习、导入、自学、讲解、练习等几大部分的设计跟时间安排是否合理、优化；能否以学生了解事物的心理结构为根据来看到问题，及时调整教学行为；教师活动与学生活动所占比重是否正确。

记教学方法是否灵活多样。能否采用多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣；所实行的课堂策略是否得到教师欢迎；是否让学员轻松完成学习任务；是否让不同程度的孩子都有所发展。

记学法指导情况。是否重视教会学生学习；是否指导她们掌握新旧知识之间的内在联系，克服思维定势；是否指导教师找准新旧知识之间的衔接点跟发展点，选择良好的学习方法；是否旨在培养了教师“举一反三”的素养。

记因材施教情况。是否按照学生的实际状况进行教学；是否证实并尊重学生的变化；是否摒弃了“一刀切”“一锅煮”的“整齐划一”的课堂思路；在教学策略的选取上能否注意分层教学，使不同程度的学生都得以发展。

记学生的教学状况。学生能否表现出积极的心态、旺盛的精力、饱满的热情；是否切实参与教学活动；是否乐于合作、乐于表达；是否有创造性的看法诞生。

记重难点是否突出。主要看教学过程中，重难点所处的地位跟所抢占的学习时间能否合理；难点的突破是否具备细致的、可操作的设计方案。

记教师主导作用跟学员主体作用的发挥情况。在课堂中，教师能否发挥自己的能够，运用各类形式、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动得以顺利举行。

记教学问题的设计。课堂教学问题的设计能否能够激发学生的学习兴趣；所设计的弊端是否在新旧知识的衔接点上；是否围绕教学内容的重难点；是否符合学生的学情；题量是否适中。

记作业的设计。所设计的训练、作业是否对于教学的重点和教师学习中或许出现的薄弱环节；是否具备一定的梯度；是否做到了由浅入深，由易到难，梯度合理。

记课堂的顺利与失误。是否具备充满吸引力的课堂导入、有趣的访谈、典型的实例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、成功的临场发挥、独到而有特色的小实验、传神的体态、奇妙的方式、有益的启示及精彩的课堂设计跟授课片断、恰如其分的多媒体应用等；是否出现表达含混、处理偏颇、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误及教案与实际脱节等提前没有预料到的课堂失误。

记课堂的随机应变。在教学过程中能否有突发事件发生；教师能否采取了机智灵活的规避方式教案教学后记怎么写，处理是否正确；是否为日后类似事件的处理提供了借鉴。

总之，一名学生若应成长，就需要思考自己的课堂。写教学后记是推动学生思考的有效方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只要我们敢于发现，勤于动笔，相信课堂上的“活水”会源源不断。