【子の规】低年级识字教学案例(图)

低年级识字教学案例王淑静 低年级的小孩好动,注意力集中时间短,而识字教学又是乏味的,如果每节课 仅仅使它们机械地读写识字,孩子们就会感到索然无味,教学效果也不会好,识字 教学会陷入一种高耗低效的现状。 为了促使孩子们的积极性我在识字教学中探索 了下面实例: 案例一: 在游戏活动中使孩子们巩固识字 在教师读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课本中跑出来了，你还 认识他们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的 生生字， 让同学一起练习读， 孩子们在互相帮助中不知不觉地跟生字宝宝交上了 朋友。接着，我出示课文中带音标的认字说：“生字宝宝真可爱，又从词语中走 了下来，快跟他们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女 生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我既将字词的拼音去 掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经可熟练地 认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。 我对着已经布满“星星”的黑板说：“天上的月亮说：‘小朋友，只要你把我们 摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且帮它组词，我们就是好朋友了。

’谁想摘 下很多星星，和它们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了?? 识字结束后，可以出示一篇课文，说：“生字宝宝要和我们捉迷藏，它们藏 在了这篇日记里，谁可当‘识字大王’，读读这篇札记，把他们找回来。”藏在 日记当中的字词仍然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但由于有了后面的 “反复见面”，孩子们已经可熟练地认出生字宝宝了。 案例二：创设情境识字，提高识字效率 在识字教学中， 单独识字会使教师感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境就 显得尤为重要。 例如， 教学“染”字时， 教师在课桌上放一个水彩盒， 一小瓶水跟一些棉球。 接着，教师用钳子夹起一个棉球，浸到黑色的水彩中，棉球被染成了黑色。老师 又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了红色。老师既使学生试着将几 个棉球染成黄色、紫色、蓝色??之后，教师告诉学生：“棉球浸到黑、绿等水中， 由黄成为了白、 绿等形状， 这叫做‘染’。 大家看这个字的下半部分， ‘木’ 表示一种植物，它可榨出各种颜料；‘シ’表示制成染料还必须加上适量的水。 我们把要染的东西放进有色彩的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个 ‘九’就表示多次的意思。

”这样，“染”字随着这个有趣的实验深深地印在了 学生的脑海里，学生又具体地记住了字形，又理解了字义。 案例三：鼓励学生用自己偏爱的方法识字。 在课堂二年级上册《识字 3》的生字时，我没有让人们通过拼音一个一个去 学，再逐个去检查，而是先让你们听听这些字自己早已了解了，是如何认识的， 说帮你们看看。 章子渊同学说： “我认识‘拉二胡’的‘胡’字， 也是‘胡锦涛’ 的‘胡’，电视上一直出现这个名字。”我接着问你们：“胡锦涛是哪个人，你 们了解吗？”同学们争先恐后地提问：“是国家总理，我们在电视上见到。”张 超说：“我记住了‘仿’字，也是在电视上‘焦点对话’里了解的”（我帮他纠 正是访，不是仿，但读音是一样的）杨婧美说：“我了解‘健康’的‘康’字， 是在方便面袋上认识的。”“是呀，康师傅方便面我们都喝过。”“我们家旁边 的口号里也有‘奔小康’三个字呢？”“我们班‘李宝康’的名字里就有这个 字，我在发本子时就认识了这个字。”孩子们的一席话让我知道识字教案怎么写，原来‘康’字 在它们眼里已经不是生字了。吴彬彬的小手又举得老高，她说：“老师，我还在 妈妈给我买的卷子上见到‘连一连’的‘连’字。”李峰也说： “我认识‘向’ 字，我们学校里面的旁边就有‘天天向上’这几个字。

”?? 真没想到孩子们识字的方式这么多。看来，是我低估了人们的识字能力，识 字也并不像我所想像的这么难。 于是，我将要提醒同学们要像以上同学那样注意 观察周遭的一切，利用多种机会在生活中识字 案例四:字谜识字法： 学生对字谜非常感兴趣， 恰到好处地利用字谜帮助学生识字，也是行之有效 的好办法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了词义、字形，又理解了字 义， 同时训练了思维能力、 语言的组织能力跟表达能力， 真是一举多得。 如： “三 人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛跑独木桥——生”， “1+1 不等于 2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的认知活动中记忆，印象十分深刻。 此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的愉悦。 案例五:熟字带生字法 利用学过的生字进行形近字对比、同音字对比、去掉部首、拆分部件、减笔 画、 添笔画等方法变换成字词。 如学习“天”字， 有的说“大”字加一横就是天； 有的说“人”字加两横就是天； 有的说“夫”字不出头就是天。 学习“园”字时， 有的说是在“元”字旁边加上围墙“口”就是“园”，从而知道“校园、公园” 是有围墙的识字教案怎么写，以区别“元、园”的用法。

学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、 友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生迅速就记住 了生字。 案例六:象形识字法 课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由唐代的象形字演变而成，这 些字与实物都有许多相似处， 所以使学生观察实物或实物照片后再识记，轻而易 举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具 体的事物跟形象相结合， 利于学生识记。 如用手遮目“看”， 用竹毛制成“笔”。 通过这种的表述，在学生头脑中确立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。 总之，识字教学注重在情景中识字，在生活中识字，利用小孩的已有经验， 用自己喜欢的方法识字。 在教学上， 老师要营造丰富多彩、 生动有趣的课堂情境， 运用多种形象直观的课堂方法，帮助教师识字，写字，了解字词的含义。在教学 外，老师应鼓励教师在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字， 并自觉跟朋友交流识字成果。 老师在教给教师识字原则的同时， 要加强引导发现， 使幼儿逐渐学会用自己喜欢的形式或适合的方式识字，逐步培养教师识字的兴 趣。