教师资格证考试《雪花和雨滴》教师招聘考试内容

一、什么是说课？

说课是指说课教师运用口头语言向其它学生述说在课堂教学中怎样以教育教学理论为指导，如何根据《幼儿园教育纲要》和儿童教材，如何按照父母实际，进行教学设计的一种教研活动方式。是学生在建立教学方案后向授课的学生讲述“教哪个”“怎样教”“为什么这么教”.的过程。其目的是为了提升课堂教学能力、理清教学模式、把握教学目标、用好教学方法。

二、如何说课？

教学活动规定学生以科学理论为指导，用科学的方式缓解教学中的冲突跟问题，长期以来，教师备课、写讲稿、只要求写成教学目的、准备、过程等很多“做”的内容，而说课要求学生从活动目标、教材、准备、教法、学法、教学过程等方面，根据《幼儿园教育指导纲要》，运用教育学、心理学等的关理论，阐明这样做的道理。

1.说教材

教材是实施课堂教学的更基本按照。幼儿园的教材不统一，可供选择的非常多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的应该、幼儿认知发展水平的应该等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于儿童的生活等）；三是说清教材的难易程以便确认教材的重点和难点，即：知识的难以理解之处、技能的无法把握之处，便于选择的针对性的教学方法。

如歌曲《雪花和树叶》这一教材可以这么分析：这首曲目旋律柔美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相同，便于幼儿记忆跟掌握，整首乐曲采用了拟人的技巧，将小雪花和小雨滴拟人为女儿的同学，使人倍感亲切。两段歌曲有不同的心情，轻柔、优美、活泼、热情，使得小雪花、小雨滴的形象非常鲜明生动，同时也寓德育教育于戏剧之中，教育儿童养成内敛、热情、关心别人的良好品质。

2、说活动目标

对于目标的制定我们就会从思维、能力、情感几方面来考量，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的规定和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动顺利的基础，说活动目标可以从下面两方面进行析：

（1）、说目标的来源的根据。

是按照国家《幼儿园教育指导纲要》还是按照本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年纪特征跟发展规律，还是按照本班幼儿的实际水平而定的，如“学习棉签画”的目标之一 “有控制地变换方向画线条”就是根据小班的儿童的年龄特点跟发民兵规律而定的；而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。

（2）、说对目标的理解跟预测。

就是要说出选择目标的缘由和原因、说清目标的重点和难点，对目标的理解跟预测应有理有据。如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：我班男孩是大班后学期，他们已有了初步的绘画心得，较好地把握了基本线条的训练，但鉴于它们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到较好地发展，为了更好地发展幼儿的动手能力或者灵活性，我选择制定了依照本班年龄特点跟实际水准的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循循序渐进的方法，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参加至活动之中，变原先无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。

在预测、制定目标时主要考量两个：一是幼儿的近来发展区，使目标应稍低于幼儿的实际水准，让幼儿跳一跳能摘到果子。二是应从心中唯有知识转到心中只有幼儿，落脚点要放在改善幼儿能力跟素质上，促进幼儿在原有水平上的提升。

3、说活动准备

就是要说出为完成教学目标应进行的常识经验准备跟物质准备的原因。经验的打算就是幼儿与新常识相关的生活心得的打算跟与新知识相关知识跟技能的打算。物质的准备是环境的营造、教具的准备跟学具的准备，但应留意儿童的参与性。在准备教具与学具时应考量以下几个方面：一是讲究教具与学具的借助价值跟实用性，不要追求教具的多样性和变化性而偏离方向，影响教学目标的完成，有些教具准备得非常精致，但在活动中只展现一下，没有操作跟利用的价值，这样即浪费时间又效率不高，对完成目标没有很好影响的教具我们尽量减少使用。二是提供的玩具跟学具要体现儿童不同层次发展水准的规定；三是导致教具过多、过新奇、过刺激；四是提供的玩具跟学具便于儿童主动探索和主动学习。

4、说教学方法

说教法，就是根据本节课内容的特征、教学目标要求，说出选用的教学方法和方法，说教法不是单一的方式介绍，更不是机械的拼凑和组合，它解决的是“怎样教的难题”，回答的是“为什么这样做”的原因跟根据幼儿说课怎么写，我们了解教学方法很多，如：观察法、操作法、游戏法、演示法、情景舞蹈、多媒体、尝试教学等，但“教学有法、教无定法、贵在得法”。如《有趣的萝卜》就是这样进行说课阐述的：《幼儿教育指导纲要》中强调：“教师应作为儿童学习的支持者、合作者、引导者” 因此，本次活动学生不仅以甜美的形象、饱满的心情影响孩子外，还引入了适合的教学方法：（1）、操作法：它是儿童建构活动的基本原则，本次活动安排了两次操作活动。第一次是导致兴趣后第一次操作，主要是使幼儿在看一看、摸一摸、比一比中取得感知。第二次操作是对萝卜进行分类，分类活动是观察活动延伸和应用。

5、说学法

学法就是幼儿学习的方式。不仅应说明教给儿童什么样的学习方法，（积极探讨、专心听讲、动手操作、独立活动等）培养这些素质（观察力、表达力、想象力和阅读素养等）还要说明做的好处是哪个。如在完成目标“向上抛接球时”老师看到幼儿接不住球，有的幼儿不敢接而向后躲，于是同学分析这是幼儿怀有恐惧心理，便从解决幼儿恐惧心理入手，先采取抛较轻的物体——气球，经过一段时间后，孩子掌握了“接”的方式，老师就让儿子接稍重一点的物体，最终让目标得以顺得完成。课堂教学是教与学的双边活动，著名教育家叶圣陶先生说过：“教学的目的是达到不需要教，由有师自通自会，达到无师自通自会幼儿说课怎么写，这不仅仅是教与学的共同方向，也是教与学的共同目的” 所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理，这样做可以帮幼儿学习带来事半功倍的效果。总之，学法指导突出一个方向，——培养“自可”能力，最终推动一个目标——由“学会”到“会学”。所以说重视学法的指导下功在学生，受益在幼儿。

6、说教学过程

说教学过程，可以从下面几方面进行探讨：一是说教学环节。教学分几个环节进行，每个环节解决什么难题，环节之间是哪个关系、每个环节要超过哪个目的；二是在教学中或许遇到的难题，教师对于疑问准备解决的教学方案；三是怎样面向全体，因人因材施教调动幼儿学习的主动性和积极性，四是怎样表现师生的双边活动等。说教学程序时，各环节环环相扣，目标层层递进，由易至难。如《有趣的萝卜》先是激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）——再是自由探索（看小兔的萝卜）——接着是操作分类（情节：帮小兔分萝卜）——继只是游戏感受（体验萝卜的生长过程）——然后是品尝交流（情节：小兔请你们品尝萝卜食品）——最后是审美延伸（萝卜小制作展现），这样六个环节将整个活动连穿出来，使活动完整且丰满。