谈谈如何用好统编小学语文五年级上册教材

谈谈怎样用好统编初中数学五年级上册课本 一、普通阅读单元教学建议 （一）依据地理要素跟课后练习题，准确制定教学目标 统编教材最大的变化之一便是“双线结构”，“语文要素”是本单元语文学习的重点。一篇自然的文本，可能有多个教学点，但当一篇自然的文本到了单元中时，它就有了编者的动机。备课时，教师应高度加强语文要素，要围绕数学要素跟课后练习题制定本课的课堂目标。 （二）准确解析物理要素，把握教学要求 第一单元的物理要素是“初步认识课文借助准确事物表达情感的方式”，教学时，只应该鼓励教师运用准确事物体会作者的感情，发现事物特征与表达感情之间的联系即可，不要让学生过于区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，学生可对显著的动态描写跟静态描写有所体会和体验就可以，不需要对所有的描写都进行动态或静态辨析。 （三）略读课课堂定位要具体1. 略读课根据学习提示确定学习目标跟学习内容。 2. 学习过程应表现教师的自主阅读、自主学习。 对于略读课教案教材分析怎么写，学生可大体知道文章内容就行，不用深究课文里的词句造句；教学环节切莫复杂化，放手给教师自主阅读，自主学习，以训练学员的略读能力。

3. 识字教学不能忽略。 略读识字教学有不同的处理，如是生字较多，就必须使教师初读课本时候先了解字词，自主交流识字原则，教师再检查学生学习状况，作适度的鼓励。如果是课本生字较少，可以在学习完课文内容后再集中交流。 二、阅读策略单元的教学建议 （一）明确一个概念：提高阅读速度≠速读 “提高阅读速度”重在关注跟指导教师的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”教案教材分析怎么写，让学员认识和把握提升阅读速度的通常手段，在学生原有阅读基础上增加阅读速度，而不是学习“速读法”。 （二）借助阅读提示，落实训练重点和技巧 四篇课文的学习提示明确强调了每课所承担的练习重点和技巧。教学时，要按照每课的状况具体安排，例如，第一课要唤起学生的阅读期待，告诉学生记录时间的方式；第二课练习在先，否则难以进行；第三课应关注文体特征，指导学生把握关键句；第四课应学会梳理和筛选问题。 （三）学习在课内，练习在课余 提高阅读速度，不可能一蹴而就，要告诫学生课外阅读时有意识地利用相关策略和技巧，以推进“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。 三、习作教学建议 （一）普通单元习作要注意的内容 1. 关于“写明白”和“写具体” 对于写人写事的文章来说，写明白就能围绕一个事情，写清事情的缘由、经过、结果，让人大体清楚知道就可。

写具体是在写清楚原因、经过、结果的基础上，基于表达和立意的必须，再对经过的这些重点过程具体地表述。 2. 高年级写人习作的要求 五年级上册第二单元的作文，要在中年级写人的基础上，结合一二件具体例子写出特点。习作前，可引导学员回忆《将相和》一课中蔺相如和廉颇的性格特质，然后鼓励学生探讨，他们两个的特征是从三个具体例子中归纳起来的。从而使学生知道，原来，写人的之后，还可以借助准确事例来表达。 3. 缩写故事 第三单元的习作内容是“缩写故事”，引导学生将较长的故事缩写成简短的独白。教学时，可使教师利用教材中提供的材料学习缩写的方式。例如：缩写故事时，主人公的基本状况等重要信息不可遗漏，可以借助摘录重点词的方式直接提取；关键情节适当概括，过程不必详细展开等。 4. 学列提纲 第四单元的作文话题是“二十年后的家乡”，教学时，可以使教师结合范例，从题目、开头、中间跟结尾等方式创作自己的练笔提纲。学生第一次列提纲，有可能会眼高手低，教师应对于学员出现的难题进行交流，同学间互相提修改建议。 （二）习作单元的课堂建议 1. 精读课文的指向的不是阅读理解，而是从阅读中学表达。 作为普通阅读单元中的短文，《太阳》的课堂重点是鼓励教师认识太阳的特质，知道作者是如何写出这种特性的。

但成为习作单元中的《太阳》，教学目的不仅仅在于认识太阳的特征，而应鼓励学生认识基本的表明原则，体会其益处并学会利用。 2. 习作例文定位要恰当，使用应适度。 习作例文，不等同于略读课，这需要是所有老师应达成的共识。习作例文既可以在作文前指导习作时，也可以在学生作文完成后，评讲学生的作文时用。 3. 准确定位各板块意图，灵活处理各板块的关系。 教学时，要灵活处理各板块之间的关系，不必定需要根据教材编排的次序进行。例如，“初试身手”即可以与精读课文相结合，也可以与大习作相结合。 （三）习作教学的建议 1. 习作课的教学结构要合理，要压缩作前指导，重视过程性指导。 课堂上，要压缩指导时间，把更多的时间留下来让给学生动笔写，写完之后再交流探讨，进行设置。其次重视过程性指导，例如习作单元中的“初试身手”，就是先让学员试写一两段，教师再进行指导，这样的指导又有针对性，学生再次写单元习作又无法落实至。 2. 落实设置和交流环节，形成自主观念。 学生先自我修改，再跟同伴修改，修改时，要紧紧围绕目标进行，避免面面俱到，而又蜻蜓点水。 本文档由香当网()用户上传