让学生从范文中学“仿”作文，消除畏难情绪

初中的习作教学反思如何写

所谓教学反思，是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨，并借此来总结经验教训，进一步提升教育教学水准。初中的习作教学反思如何写的呢，我们来说说。

【摘 要】作文不仅是他们拿来进行社会交际和交流思想的重要方法，而且是考量一个文化人的价值的重要标准。学生写作又是考量学生英语水准的重要尺度，因为写作能力是教师语文水准的综合表现。在现代文苑中，写作基础理论成为琳琅满目，但英语老师一直对写作教学倍感纠结、棘手。究其原因，主要是学生缺少作文教学的方法论的鼓励，导致写作指导、作文训练失去了针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学的方式，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。而本人觉得应帮助教师提高写作能力，应让学生从范文中学"仿"作文，鼓励教师的自信心，从而防止急躁情绪；精心设计作文题目，激发师生写作兴趣；指导教师广泛阅读，获取大量信息。从而提升教师写作能力；开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合。

【关键词】作文教学；学“仿文”；激发兴趣；阅读练笔；作文评改

作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是数学课堂的一项重要任务，又是数学课堂的一个难点。很大差异。其理由只是教材本身问题，而是学生的课堂理念与驾驭教材的素养问题。因此加强写作教学的练习，提高教师的作文能力，是数学课堂不可推卸的责任，是每一位语文老师不可忽视的课堂环节。 为提升教师的写作能力。下面，本人就探讨自己的一些做法：

一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励教师的自信心，从而减轻畏难情绪

学生的模仿性很强，先仿写范文对逐渐增加它们的写作水平是十分有益的。老师在指导教师作文时，便能练习学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学员从范文体会各种口语方式的方法跟语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在训练对人物外貌进行口语时，很多朋友写出的人物头部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的颧骨、樱桃小嘴、弯弯的鹅蛋脸、红红的脸颊”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相似的人物吗？答案是否定的.。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们同学在写作教学时不期望看到的现象，但它确实存在。像那样的事例数不胜数。因此，老师在教教师写作的过程中不能使学生的认知受到约束，而应使它们有自己的认知特征。例如，学习了《春》一课后，让学员学习了文章是如何借助细心观察来描写大自然优美风景的，让人们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作练习时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们能够搏击长空。

二、精心设计作文题目，激发学生口语兴趣

培养教师的作文兴趣，激发师生的作画热情应作为写作教学的重要方法。语文教师的主要职责就是要善于利用各类方式让教师对写作产生兴趣，消除恐惧作文的心理，努力实现由“要我写”向“我应写”的转变。实现这一转变的基本前提是老师需要对教师的生活实际、心理特征、思想情况、写作水准有一个深刻全面的了解跟掌握。在详细的写作练习中，给出适合教师的习作材料，精心设计写作题目。好的文题可使学子感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动人们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给灵魂下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们今天的日常写作教学中，许多同学并不重视作文的命题选择，表现在对教师作文的练习缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得如何，集中表现了一个语文教师自身的素养水平，也关系到写作练习的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉它们生活中闪光的场景。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提升学生写作能力

要增加学生写的素养，必须先提升教师的阅读素养。阅读是口语的基础，是获得写作范例的重要方法。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于写作”这是前人在读写实践中总结起来的心得。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受甚至语言的表达方式都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会，每时每刻都有众多信息通过各类媒介在流动着。而当今青少年的生活阅历较浅，因而就应经常阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转换为成就能力，从而形成不吐不快的写作欲望。我们向教师推介《语文报》、《中学语文》、《读者文摘》、《故事会》等杂志，从而让学生提高了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

自然，多读需要多写，任何技能技巧初中作文教案怎么写，都必须反复历练，写作也一样，训练达不到一定硬度或熟练程度，就难奏效。写作很是一种创新，必须在反复实践中感受、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中增加的。多读多写文，只有多写了，作起文章来能够得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这种注重的：“文章需要如何做，我说不起来，因为自己的作文，是鉴于多看和训练，此外并无心得或方式。”（鲁迅《致赖少麟信》）因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来推动“质”的飞跃。所以经常使学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让她们经常都去记自己发现的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周边的变迁及其从每天的学习生活中受到的一些感受。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然就能学得扎扎实实，循序渐进，写作水准也就不断提高。

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

在传统课堂模式中，语文老师是教师作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强初中作文教案怎么写，而且通常更不迅速，不利于学生对自己写作的恰当认识。新《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评判、学生的自我评价与师生间相互评价相结合”。新《课标》还指出：“重视引导学生在自我设置和互相修改的过程中增加写作能力。”我们在作文评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体师生参加了评判他人、评价自己跟被对方评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中一直居于主动的地位。如把自己的习作读帮全班同学或组内朋友或同桌同学听，请老师打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学员阅读自己的，欣赏对方的之类。并且使学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在里面，完了以后全班进行交流，实现了非常充分共赏互评的效果。这样，学生借助自我诊断、共赏互评，清楚地发现了自己的不足，学习对方的长处，使写作能力不断进步。

总之，良好的写作教学效果需要是教师优秀的禀赋、主体意识的加强与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰难细致的系统工程。在这项项目中，我们要做的工作还这些。今后，我们应敢于开拓，继续探寻作文教学的新路子，为提高教师的作文能力，提高教师的写作水准而执著地拼命奋斗。

参考文献：

[1]教育部，全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社

[2]苏霍姆林斯基设计的习作题目选[M]，北京：人民教育出版社，1980

[3]陈毛美等，《中学数学课本教法》[M]，吉林：东北师范大学出版社，2000.6

[4]梁中杰，《现代基础写作学》[M]，四川：四川大学出版社，2003.8