教案示例之三沈蘅仲苏洵的《六国论》

教案示例之三

《六国论》教学后记

沈蘅仲

苏洵的《六国论》为传统诗文，历来选作教材。这次教学《六国论》拟从发展智力，培养能力这个视角，作些实验。在原则上，主要是鼓励学生自学。

教学设计：

学习《六国论》，涉及一些历史常识，因此应提供一些历史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行非常。

为此，我们除课文外，提供下列参考材料和补充教材：

（一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治外交概况（从范文澜《中国通史简编》、吕振羽《中国通史》中摘编）。这些材料能帮助学生认识一些历史状况，便于理解课文内容。

（二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，《古文观止》曾选入），李桢《六国论》。这两篇文章只是对于六国破亡的历史来发议论的。三篇《六国论》论述对象同样，而观点各异，学生读后，可以借助比较，展开探讨。为了便于学生自学，对两篇补充阅读的《六国论》，教师先作了批注。

在学生自学的基础上，教师作简要讲解，着重理清文章脉络。

在学习课本、补充教材和参考资料后基础护理教案后记怎么写，进行写作指导，讲授“论事”的常识。目的是把感性材料增强到理智认识，再用感性知识指导写作实践。

写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打开思路。每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。有的单选几题多写几篇则得到激励。写作后组织交流，最后学生小结。小结内容包含下列几方面：（一）关于战国历史。说明统一是历史演进的态势，但魏并吞六国是劫掠，反抗侵略是必须的。（二）关于古人论史。说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的看法要批评吸收。今天论史，可以古今有所联系，但应适度。（三）关于论说文的作文。强调应加强预测能力，注意解决说不出、说不清、说不透的难题。教师小结时应按照学生作文中发生的难题，有针对性地来谈。

教师讲授和朋友发言交流时都要求教师作笔记，这只是一种听和写的训练。

在整个教学过程中，听说读写可各有注重，但都着眼于智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合体。

教时安排：

指导学员自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，借助工具书铨释课文；朗读短文（范读——听读基础护理教案后记怎么写，领读——跟读，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出难题。这两节课的目的是为下面学习打好基础。

教师讲读（二教时）：苏洵《六国论》一教时，苏辙、李桢《六国论》合一教时。这两节课的目的是让对三篇《六国论》有完整的印象。

写作指导（一教时）：讲授读写知识——论事；布置思考题，启发写作。写作结合课外练笔进行（该班学生每人有“文集”，经常在课外练笔）。这节课的目的是从读过渡到写，进一步消化课文，并发表自己的看法。

学习汇报、交流和总结（二教时）。这两节课在校长组织下由教师汇报学习感受：战国概况介绍，三篇《六国论》内容介绍，根据思考题所启发的一系列问题，阐述各种见解。既是思想跟写作的交流，也是学习效果的检查。

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