【教师招聘】教师资格证考试《综合素质》备考指导

怎么写教学设计剖析一、 课前系统个别 （一） 教材分析教材分析个别的写作要求： 三个操作要求：（1） 分析《课程标准》 的规定。（2） 分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材） 中的地位跟作用。（3） 分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的差别和联系。 （二） 学生分析学生分析个别的写作要求： 三个操作要求：（1） 分析学生已有的感知水平跟能力状态。（2） 分析学生存在的学习问题。（3） 分析学生的学习应该跟学习行为。 （三） 教学目标教学目 标部分的写作要求： 三个操作要求：（1） 确定知识目标。（2） 确定能力、 方法培育目 标以及教学实施策略。（3） 确定引导学生情感、 态度、 价值观目 标的教学选点及其教学推行策略。 A、 述必须具有的四个基本要素： 行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步， 而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目 标的时候行为主体可以省略， 但格式需要留意如通常可以采取下列的表达： “通过……学习， 能写出……”， “通过……学习，能预测归纳……”， 而不是“使学生掌握……”“教会学生……” 等说法方式行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。

如 “通过搜集资料”“通过观看电影……”“通过本课学习” 行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。 如了解、 归纳、 列举、 感受、 参加等等表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准， 用以评价学习表现或学习结果超过的程度。 比如自己曾经写的教学目 标： 通过学习教材第三目 （行为条件）， 能够背写出（行为动词） 鸦片战争的起止时间（表现程度）， 了解（行为动词） 战争的经过跟美国人民的反侵略精神（表现程度） B、 叙述最好有不同层次根据《标准》， 结合学生的思维规律跟差异性， 按照教学内容， 由低至高， 由易到难， 设计带有不同要求、不同层次的教学目标， 使每位学生都可在自 己原有基础上有所发展。 如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》 一课的教学目标设计为： （1） 知识与能力： A . 通过学习， 学生可掌握大思想家、 教育家孔子的“仁” 的学说及其对教育跟文化的贡献； 学生可了 解思想家老子以及辩证法思想； 学生可了 解“百家争鸣” 及诸子百家的主要看法。 B. 通过学习， 学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法， 形成借助图表描述历史问题的素养； 学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、 经济与观念文化联系起来进行探讨教案分析怎么写， 培养运用历史常识， 解决历史疑问的能力。

（2） 过程与技巧： A . 学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣” 及诸子百家的相关资料， 编讲历史故事或编演历史话剧， 再现历史场景， 产生对历史的认同感。 B. 学生可通过列表例举、 分组讨论等方式进行合作跟探究性学习， 理解和借助春秋战国时期诸子百家的主要看法， 分析跟解决历史疑问， 培养合作观念跟创造性思维能力。（3） 情感态度与价值观： A . 通过学习孔子的教育言论， 学生可恰当对待学习， 养成良好的学习习惯， 寻找有效的学习方法。 B. 通过学习诸子百家的观念观点， 学生可认知“百家争鸣” 促进了战国时期学术观念的演进， 对后人造成了极为深远的妨碍。 C、 过程与技巧是哪个？ 对于过程与技巧， 真的存在巨大的弊端， 以前写过程与技巧， 往往写的是： 讨论法、 合作研究、资料搜集等， 其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧， 根本不能作为学生应取得的素养目标。 三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程， 如搜集资料的过程与技巧、 探究问题的过程与技巧、 辨析史料的过程与技巧， 通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。（这是当时教学的薄弱环节， 也是现在教学需要加强的内容， 学生必须学会基本的历史认知的方式） （四） 教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求： 两个操作要求： （1） 确定本堂课的课堂重点。

（2） 确定本堂课的课堂难点。 （五） 教学方法： 教学模式部分的写作要求： 介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 （六） 教学用具 教学用具部分的写作要求： 两个操作要求： （1） 教学环境的设计与准备。（2） 教学用具的设计与准备。 二、 课堂平台部分——教学过程 （一） 课前研究部分课前探究部分的作文要求： 设计出引导学员进行课前打算跟研究的方案。 （二）导入新课部分导入新课部分的作文要求： 设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、 起兴、 点题” 三个作用。 （三） 师生互动部分学生互动部分的写作要求：（1） 设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。（2） 写出每步设计的设计目 的（设计意图） 此外， 在教学结构设计中应留意体现以下 6 个要求：（1） 突出学生的主体地位 。 （2） 从教师的问题出发营造教学情境， 设计教学问题并鼓励教师研究、 解决难题。（3） 设计出师生互动模式。（4） 争取准备两、 三种对于不同群体学生的教学安排。（5） 对教材内容作适度的处理， 发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6） 课堂教学应避免统一讲解， 增加学员的自主探究，增加学生的分组活动。

（四） 课堂总结部分教学总结部分的写作要求：（1） 设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。（2） 设计出发散、 扩展、 升华学生认知的难题及复习巩固方案。（五） 课后作业部分课后作业部分的作文要求： 每节课设计 10 道单项选择题（选择题突出对课本知识点的记忆、 理解与把握）教案分析怎么写， 1 道材料解析题（材料剖析题突出引导学员利用所学知识预测问题、 解决难题）， 1 道提问题（问答题突出学生的概括能力， 分析、 比较、 评价能力。） 三、 课后系统部分——教学后记教学后记部分课堂手记部分的作文要求： （1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（2） 对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、 补充、 完善。（3） 写出你的课堂感想、 心得、 体会。 反思的主要内容有① 教学目标实现了没有？ ② 教育、 教学模式转换为准确的教学行为了吗？通过何种形式转换？ ③ 有没有创造性地挖掘和运用教学资源 ④ 教学设计更突显的看点是哪个？ 存在的难题和原因在哪里？ ⑤ 针对存在的弊端， 提出优化的思路一、 什么是教学设计 1、 概念范畴 过程规划说 方法说 技术说 2、 概念体现 教学 设计 教学设计 3、 教学设计的层次 依据教学设计的表现形式分层 以“产品” 为中心的层次 以“课堂” 为中心的层次 以“系统” 为中心的层次 依据系统论的见解分层 以教学平台为对象的层次——教学平台设计 以教学过程为对象的层次——教学过程设计 以教学产品为对象的层次——教学产品设计 依据教学过程的不同要素为中心而进行的教学设计分类 以“教” 为中心的教学设计 以“学” 为中心的教学设计 以“资源” 为中心的教学设计 二、 为什么应进行教学设计 凡事预则立， 不预则废。

三、 怎样进行教学设计（操作方法） （一）、 课前系统 包括以下六个方面的内容跟要求 1、 教材分析 （1） 分析《课程标准》 的规定。 （2） 分析每课教材内容在整个学期的学习内容跟本单元中的地位与作用。 2、 学生分析（学习应该预测） （1） 分析学生已有的感知水平跟能力状态（对学生有哪些的预测）。 （2） 分析学生存在的学习难题（对学生缺什么的预测）。 （3） 分析学生的学习应该跟学习行为（对学生在学习中或许遇到的困难与障碍的预测）。3、 教学目标预测 （1） 知识与能力。 （2） 过程与技巧。 （3） 情感、 态度、 价值观目标。 教师必须注意教学目标的说法方式 第一种： 从学生教育的视角提出的目标。 （把教师成为主体） 举例：“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养教师…能力（习惯）” 等等。 第二种： 从学生学习的视角提出的目 标。（把学生成为主体） 举例： “通过学习，能说出……”、“通过学习， 能理解……”、“通过学习， 能预测归纳……”、“通过学习， 将产生……”， 等等。 显然， 第一种表述方式， 是把学生居于一种非自 主性的被动客体地位， 难以激起其学习热情跟调动其学习积极性。

第二种表述方式， 是以学生为主体， 从人文关怀的视角， 多利用赋予情感、 鼓励性的语言， 激发学生的自信心， 调动学生的学习积极性。 4、 教学重点与难点 （1） 教学重点。 （2） 教学难点。 5、 教学方法 确定进行课堂教学所应采用的教学思路、 方法与心得。 制定和选用教学思路的根据： 第一， 依据教学的详细目标与教学内容。 第二， 依据学生的实际状况。 第三， 依据学生本来的素质。 第四， 依据教学时间跟强度的要求 6、 教学环境跟教学用具 （1） 教学环境的设计与准备。 （2） 教学用具的设计与准备。 （二）、 课堂平台 包括以下四个方面的内容跟要求: 1、 课前研究设计 设计出引导学员进行课前打算跟研究的难题与方案。 2、 新课导入设计 设计出每节新课的课堂导语。 教学导语的设计应紧扣“凝神、 起兴、 点题” 三个方面的作用而进行设计。 3、 教学结构（板书结构） 设计（1） 设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。 （2） 写出每步设计的设计目的（设计动机， 不要搞表格） 突出学生的主体地位。 ②从教师的问题出发营造教学情境， 设计教学问题并鼓励教师研究、 解决难题。

③设计出师生互动模式（只是设计， 而不是学生的准确活动）。 ④争取准备两、 三种对于不同群体学生的教学安排。 ⑤对教材内容作适度的处理， 发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。 ⑥课堂教学应避免统一讲解， 增加学员的自 主研究， 增加学生的分组活动。 4、 课堂总结设计 （1） 设计出对于知识目标的平台的回忆巩固问题及方案。 （2） 设计出发散、 扩展、 升华学生认知的难题及复习巩固方案。 （三）、 课后系统 1. 对学生学习效果的评价 2、 对教学设计的评价 ①教学目 标实现了没有？ ②教育、 教学模式转换为准确的教学行为了 吗？ 通过何种形式转换？ ③有没有创造性地挖掘和运用教学资源？ ④教学设计更突显的看点是哪个？ 存在的难题和原因在哪里？ ⑤针对存在的弊端， 提出优化的思路。