2016年教师资格证考试《综合素质》考情分析

主要包含课程名称，授课对象（年级、专业、层次）、授课老师，职称，课型，学时，授课题目，基本用书或参考书，教学目的与要求，授课内容与时间安排、教学方法，教学重点、难点，教研室审阅意见等。

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主要包含详细教学内容与时间安排，教学辅助方式的利用，主要专业英语 词汇，教学内容的补充等。

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主要包括总结，复习思考题、作业题，下次课复习要点，实施状况及预测等。

三、编写要求

1. 以教学大纲，教学内容，基本教材为根据。

2. 明确教学目的与规定。

3. 将课程内容以及结构与课堂对象的了解结构有机对应，构架教学内容的逻辑路线，设计讲述策略。

4. 科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。

5. 精心选择教学方法，注明其使用时机。

6. 详略得当，书写工整，项目齐全。

写教案的详细内容包含下列十项：

一．课题（说明本课名称）

二．教学目的（或称教学规定，或称教学目标，说明本课所应完成的教学任务）

三．课型（说明属新授课，还是复习课）

四．课时（说明属第几课时）

五．教学重点（说明本课所需要缓解的关键性问题）

六．教学难点（说明本课的学习时易造成困难和障碍的知识点）

七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法流程）

八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

十．教具（或称教具准备，说明辅助教学方法使用的软件）

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包含下面几个步骤：

（一）导入新课

1．设计独特活泼，精当概括。

2．怎样进行，复习那些内容？

3．提问这些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。

2．怎样提出疑问，如何逐渐启发、诱导？

3．教师如何教学生怎样学？详细方法安排，需用时间。

（三）巩固练习

1．练习设计独特，有层次、有宽度、有密度。

2．怎样进行，谁上黑板板演？

3．需要多少时间？

（四）归纳总结

1．怎样进行，是老师还是学生归纳？

2．需用多少时间？

（五）作业安排

1．布置那些内容，要考量知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释？

第三篇：怎么写教案

怎么写教案

教案怎么写

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育观念、智慧、动机、经验、个性跟教学艺术性的综合表现。我觉得老师在写教案时，应遵守下列方法：

1、科学性

所谓符合科学性，就是教师应认真落实课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确认教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免发生知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先应依标合本，具有科学性。

2、创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭学生的智慧跟才干.尽管备课时应去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的讨教，吸取同行经验，但课总需要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也需要经历一个相似的过程。从书本内容成为胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到教学实际讲授，关键在于学生要可 ”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有心得的同学请教.而不要照搬照抄，要吸取精华，取去糟粕，对他人的心得要经过一番思考——消化，吸收，独立审视，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

3、差异性

由于每位学生的常识，经验备课方式怎么写，特长，个性是千差万别的。而教学工作既是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以同学的教案应结合本地区的特征，因材施教。

4、艺术性

所谓教案的艺术性就是构思精妙，能使教师在教学上除了可学到知识，而且受到戏剧的欣赏和快乐的体验。教案要作为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是书本剧。所以，开头，经过，结尾，要逐级递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等教学语言应字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到正确的安排。

5、可操作性

教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考量从实际应该出发，要考量教案的可行性和能操作性.该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

6、考虑变化性

由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的教师，又因为每位人的思维能力不同，对难题的理解程度不同，常常会强调不同的弊端和想法，教师又不可能事先都大概到。在这些状况下，教学进程通常有也许离开教案所设想的状况，因此学生不能死扣教案，把教师的认知的积极性压下来。要按照学生的实际颠覆以往的教学计划跟技巧，满腔热忱地启发学员的认知，针对疑点积极鼓励。为超过此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时也许提出的难题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生可在哪个地方发生问题，大都会出现哪些问题，怎样引导，要考量几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细心地培育学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的课堂目标是在教学的必定过程中逐渐完成的，一旦发生偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。

范例：《南北气温的差异》教学案例

【案例背景】

这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的学校，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的同学，这是一群刚刚接手的学生。

前天，教研组长临时通知我说现在要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有两天的时间打算，太急了!按照教学计划，我这一堂课要上的必须是八年级上册《第二章 中国的自然环境第二节 气候多样 季风明显》的第一课时——《南北气温的差别》。公开课倒是上过不少，但应对摄像机还是头一遭，学生们也是极其，并且时间如此急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好赶快时间收集资料、备课，制作课件。

【案例描述】

课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室里面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这场面真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的同学都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是比较有杀伤力的，原本活跃的班级在他们的“火力覆盖”下显得战战兢兢、鸦雀无声，这使我费了不少力气，努力激发课堂的氛围，所以也浪费了不少时间。

上课铃响了，为了活跃课堂的氛围并顺理成章地推行新课，我创设了这种一个情境：同学们，现在老师有个难题需要你们帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师居然要我们帮忙?于是，我顺势抛出了这种一个问题：寒假来临，刘星的爸爸准备带上刘星去北极村感受北国的美景;夏东海准备带上小雨、小雪到河北旅游。一家人在讨论打算行李的之后犯愁了，该怎么准备去两地旅游的衣物呢?请你们帮帮忙。用这几个学生十分熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了提议，从而摆脱了今天的焦虑心理。其实这个难题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想激发一下气氛并帮学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这种一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字表明，让学生猜这是我国的东北或北方，具体是何种地点?课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也鼓励学生复习了“我国的34个省级行政区的全称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步了解了夏季我国南北温差变化大的特征。

“同学们，刚刚我们发现的这几幅图是真的吗?我们能不能来验证一下呢?”学生的胃口被吊了出来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学员阅读了本图的图表，接着要求学生讨论几个问题：(1)分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。(2)找出1月0℃等温线的位置并用铅笔描出。(3)计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论过后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并根据西至东的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温急剧下降。接着，我既请了一名学员上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线更弯曲的个别在那里，学生调用了上节课的知识指出很弯曲的个别在横断山区，从而复习了地貌对气候的妨碍这一知识点。最后，我请一名学员上台计算出了广州和漠河的温度是44℃。经过一步步的启发和鼓励，培养了教师阅读“气温分布图”的能力并最后得出：“冬季，我国南北气温差异巨大”的论断，从而也验证了上个环节中同学们的判断是恰当的，并且了解了导致这一变化的根本因素是纬度位置的妨碍。有了后面的经验，我既要求教师阅读了“我国7月平均气温图”，并跟“1月平均气温图”进行非常，同时根据上面的学习方法一步步地鼓励教师得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特征。最后引导学生得出青藏高原夏季温度低的成因是地势很高导致的。

“同学们，经过今天的学习，我们目前能不能初步了解我国春季更凉和冬季最热的地方在那里呢?”这时，有学生说秋季很凉地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我鼓励学生们齐读了课本的阅读材料——“我国春季更凉和冬季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了冬季温度最高的地方之所以发生在吐鲁番的原因。

根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从东至西划分了五个温度带跟一个区，到底是什么呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在学生们看图的之后，我马上在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图经常都使我引以骄傲也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的了解。接着我既鼓励学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我既卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识!于是，我既请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地了解了温度带的界定与旧知识的关联。在画线的之后有个学生用一条直线表示了北回归线，我立刻在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生的作图能力。

为了进一步检验学生的把握状况，我既抛出了一个问题：我们大学所处的是什么温度带?学生很快答出是亚热带。接着我既分别要求教师分别说出几个省级行政区和地形县所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很高地复习了美国政区图跟日本地形图。

不同的温度带对他们制造和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动模式、不同的食物……，引导学生进行探讨以及得出答案。至此，本课在同学的鼓励下，在融洽的氛围中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方式圆满完成了课堂任务。最后，老师既鼓励教师通过分组抢答的方法完成了本课的当堂练习，巩固了所学的常识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的朋友表现非常积极，所以我既鼓励师生予以了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的信心比哪个都重要!

【案例反思】

通过这一堂课的课堂也帮我留下了深刻的启示：

1、学习生活化的政治，挖掘生活素材，把琐碎的政治知识融入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要强调“学习对生活有用的政治”这一模式。地理课堂与教师生活心得的整合是推动新课程目标的有效策略，结合生活实际使学生学习一些对生活有用的物理常识，不仅可以丰富教材内容，激发师生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以鼓励学员正确了解人地关系，培养良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调备课方式怎么写，教学是教与学的相处、互动，师生两人互相交流、相互交谈、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与教师分享彼此的探讨、经验跟知识，交流相互的感情、体验与思想，丰富教学内容，求得新的看到，从而超过共识、共享、共进，实现教学相长和一同演进，而这一切的谋求就必须融洽的学生关系。一堂课，师生若可在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。