敖卜小学乔新新课堂教学自我评价范文【篇】(2)

（三）由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展”《中国教育改革和发展纲要》明确强调：“中学应由应试教育转向全 面增强国民素质的轨道，面向全体师生，全面提升教师的观念道德、 文化科学、劳动技能跟身体素质，促进教师生动活泼地发展”。英语课堂教学成为素质教育的一个组成部分，必须借助学科知识的学习跟 能力的培养，促进学生身心的全面发展。英语是一门实践性很强的学科。听、读可以让教师的接收性技能得 到提升；说、写能巩固并增加教师的创造性技能；学习词汇知识并运 用口头或书面能发展学生的形象思维、创造思维跟理论联系实际的可 力。同时，课堂教学活动中合作学习也有助于因材施教，可以帮助教 师解决变化学员教学的冲突，从而真正推动让每位学生都受到发展的 教育目标。合作性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可 以帮助学生借助共同工作实践其社会功能。在合作的小组学习活动中 还可以培养教师的领导意识、适应社会的素养和民主价值观，为人们 日后进入社会、学会生存做好准备。教科书所提供的会话和阅读材料 的内容健康且渗透着思想教育的动因，通过学习跟预测可以帮助学员 树立正确的认知，养成良好的品德。英语老师必须充分利用材料的语 言形式，把他们自然有效地融合到各科课堂活动之中，使课堂教学成 为对教师进行全面发展教育的有效方法。

“国家大计，教育为本”我们每个学生担当着重任．在此，我希望二 十一世纪的教育工作者要不断地进行构建、求知，给自己“充电”．这 样能够跟上教育的演进，时代的进步，为社会培育出有用的人才。【篇三：2012 通用的学生一职的自我评判范文】2012 通用的学生一职的自我评判范文教师之传道、授业、解惑，课堂教学是主渠道，熟悉大纲要求，认 真钻研教材，是组织好课堂教学的重要条件。课堂教学的效果，是教 情评价很多原因中的更重要诱因。作为大学教学管理，通过“五个一”等常规管理的检测，通过公开课， 优质课等阶段性、终结性评价，是增加学生业务水平，进行教情分析 的有力、有效方法，而成为学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学品质，除了可在公开课，优质课评价中展现外，首要的抑或注意经常 的自我评判、分析，抓好自身能力的提升。因此，教师在扎实钻研教材、学习别人优秀的教学方法之外，注意 科学地对自己课堂教学的状况进行调查、进行总结是增加课堂教学效 果必不可少的重要环节。另一方面，正确评价学生的学业成绩，从学校教师学业成绩的变化 中又可以看到学生学习的不足，也可以看到教学中存在的弊端，所以， 教师对学情进行恰当评价，也是课堂教学的重要辅导方式，是教学相 长的客观体现，只有正确做好学情评价，才能在教研中既备教材，又 备学生，同时，利用评价的导向性、激励性、鉴定性等效能，通过学 情评价分析，激励教师，正确处理群体与个体变化，从而建立分层教 学、分类指导，才能真正的改进课堂教学结构，把提升课堂教学品质 落到实处。

一、课堂教学自我评判的含义：对于学生来说，总是希望借助教学可帮学生带来何种或几种重要的 变化，希望借助教师与师生、学生与学科内容之间的相互作用，显著 地制约每一个学生。虽然这种差异可能得到学生的原有的知识水准、 年龄、环境及各类经验的妨碍，但是通过某些方式跟步骤来确认这些 变化是由课程与教学所决定的，对于我们探究课堂教学来说是非常必 要的。教学评价便是描述、评估教与学在某些程度上所出现差异的科 学方式。专家们把在课堂教学过程中收集教师课堂行为跟学员学习行 为的信息，衡量和推断达到教学目标的程度，从而为优化教学提供依 据的过程，叫做课堂教学评价。教学是在不同的学校或不同年级中反复循环地进行的。有时一个教 师同时教几个班，于是同一教学内容便会对几个班的教师重复进行; 有时一个教师在一个年级中的课程结束过后，又会在下一个年级中循 环进行。要想摆脱教学中这些方面发生的不足，使教与学更有效果， 就要用评价提供必须优化之处的必要信息。另外，我们在建立教学目 标和教学思路的之后，一般只按照过去的经验来考量教学方法和预期的结果。尽管教科书或其他参考材料可起到一定的作用，但应想把所 有的行为结果都预想到是十分困难的。

而借助对课堂的观察进行课堂 教学评价，就可辨认在起初时并未预料至或识别到的目标，便能确认 哪些目标应该降低、保留或更改，什么样的教学方法更合适一定的教 学内容跟学员。二、课堂教学自我评判的要素：自我评价方式指的是被评价者按照一定的评价指标体系，对自己的 情况进行自我评判，以超过相应的评判目的。教师课堂教学的自我评 价就宜从下面内容上着眼，课堂教学计划、教学目的、教学组织、教 学方式选取、教学内容的讲解、学生授课状况、学生对常识掌握的程 度、教书育人情况等。教师自身能按照这种内容，结合自己的教学情 况进行评判。这种方式的特点是非常易于进行，一个学期、一个学年都可以进行 一次，有利于被评判作者自我反馈，并进行相应的自我微调，还能增 强老师的评价能力。教学中，老师们常用的课堂教学评价的方式有：个别谈话、考试并 进行试卷分析。找妈妈谈话了解师生对学生课堂的看法跟建议教案评价怎么写，通过 公开课、优质课评选，看专家、领导、教师和师生对学生教学教学效 果的认同度，问卷调查等。其中，问卷调查是老师直接面向全体师生，根据教情评价的诸要素 而设计的剖析表， 问卷调查要紧紧围绕教学基本功、教学内容，教 学方式、教学方法跟学员自学情况诸评价要素进行，并在不同的学段 有所侧重，我在教育教学中，坚持对教师进行问卷调查，通过问卷，可以获得最为直接的阶段性课堂教学信息，根据调查结果，可以尽快 改进教学，问卷调查可以在章或期中或学生觉得应该的任何之后进 行。

三、学生成绩预测的思路：评价班级教师的课业成绩，考试为所有学生有必用方法，分数作为 评价学生学业成绩的有效方式，分数只是学生课堂教学效果、教学成 绩的一种体现。常规的教学评价中，都十分看重学生的联考成绩，看重班级的学科 平均分，这确实只是一个好的评价方式，但是，作为课任校长只从考 试分数、平均分数高低来评判学生学得如何、自己教的怎么，就相当 片面了。教师还需要对考试成绩进行横向相当，即在承认学生个性差 异的前提下，看学生增加的怎样，掌握程度如何，试卷所考察的内容 毕竟是有限的。试卷难易程度的掌握毕竟只是较难确认的。所以，我 们在考试前，对考什么要反思，对考试的难易程度应作预先的设置， 如果一份试卷，老师自己做应该 60 分钟想要 1/2 以上的学生 90 分钟 做完是不可能的，想要班级平均分在 60 分以上(以 100 分为满分)也不 大现实。更为重要的是，教师对师生的分数，仅是划段分析，求平均分，看 优良率还不够，因为我们的平均分、优良率只对 1/2 以上、1/3 以上 的学生有积极评价意义，一次考试让一半以上的教师灰心丧气不是我 们所期望的结果，毕竟我们的单元测试和阶段评判是对学情和教法的 评价。

何炳章教育理论在中观指导观念中提出：要生生有学头，师师 有教头。我们应对分数，在令学生发现优点，知道差异的同时，更是必须为 有差异的同学找出差距，为丧失斗志的同学找回自信。所以，对于分 数，我们能否可以作学生与学生自己的非常，看提高了多少，看波动 性。我在高中(1)班学员学业成绩评价中，除常规地预测分数段、优良率、 平均分外，为每个学生设计了一张成绩差异曲线图，曲线图反映的是 历次考试学员单科成绩与学校的平均分的差别;曲线图结果的利用是 帮助学生回顾，使学员知道这些内容学习的不好、差距大。也可以让 学生从波动向上的差异趋势中受到启发，得到动力，增强赶上和完胜 的勇力。当然对教师来说，从曲线图形中可以预测学生学习波动性，平均分 波动性也体现了试卷难易程度及教师整体把握知识的程度，从而有利 于调整教学内容，突出重难点，(为统一评价尺度，图中各次考试分数 均折算为 100 分计算)。总之，对学生成绩预测的思路的基本原则是秉持正面评价，既找出 学生学习的差别，又有利于调动学生学习的积极性;使我们的教学工作 始终面向全体师生，使每一位学生都可在同学的关心帮助下获得进 步，健康成长。