中国特色社会主义基础理论知识的主渠道仍是课堂教学

思想品德素质教育的主渠道仍是课堂教学，使教师较好地把握中国传统社会主义基础理论常识，必须秉持“老师为主导、学生为主体”教学方法，改进教法、创设良好课堂环境，才能提升教学效益。下面是学习啦小编为你们收集的观念品德课老师课堂反思，望你们喜欢。

思想品德课老师课堂反思范文一

新课程改革的地理课课堂要求理念的展现、课标的推进并且新课本的利用都是通过课堂实践展现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中出现了多元化的课堂模式，教师的教学方法、学生的学习模式都出现了可喜的差异。但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的体现是重现象不重本质、重方式不重实质，致使课堂中发生了虚假的繁荣。从手段上看，在四十五分钟的教学里经常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走入了新课程的最佳状态。认真思考、研究课堂教学，剖析我们的这些教学行为，反思如下：

一、 在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

新课程改革抛弃了知识本位观，反对这种不顾学生诠释、体验跟需要或者把学生只是常识容器的理念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了使学生取得更多的知识。往往我们在知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们通常把长期精力用在怎样让教学方式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注

学生的感受与反思，而忽视了常识目标，似乎指出基础知识就背离了课改的本意，就不符合新课标的规定。的确，初中《思想品德》新课本淡化了这些理论性常识，而注重了教师的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是借助，是契机，是学生发展的双翅，在课堂活动中，教师和师生的课堂过程需要是一个再成就的过程，通过学生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的品质跟水平，进而关系到三维目标是否有效达成。

二、实现课堂教学方式多元化不能走“形式”

初中《思想品德》课程标准提倡多样化的课堂形式。在课堂教学实施的过程中，为了帮学员学习营造一个良好的学习环境，为了促使教师学习的兴趣，我们都在切实地构建多种教学方式，其目的是为了颠覆过去那样严苛按照教学步骤按部就班地进行教学的现状，我们组织了丰富多彩的课堂活动，在这种活动中，学生可以投身其中直接参加教学，师生、生生之间一同合作完成教学任务。

但是，有些活动成为一种教学方式也是一种点缀。例如，小品剧是学生十分偏爱的方式，但是我们在设计这种活动、指导教师编演时需要充分考量应超过什么目的、学生可以从中了解些什么，避免发生表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演之后就处于了下一个环节，至于剧中表现的主题观念是哪个就不得而知了，表演也是起到了活跃课堂气氛的作用。又例如：讨论几乎是我们每节课都应采取的课堂形式，但是有些问题根本就不具备讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要帮学生时间吃饭，学生能够归纳起来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的认知，引发讨论，进出火花，久而久之还会泯灭学生反思的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都必须从课堂需要出发，从教师必须出发，不能为了营造情境而创设情境。如果一味的苛求表面的方式，那会远离新课程改革的规定。

三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”

新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同演进”的互动过程。在课程变革的热潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了使学生动起来，让教学活起来，我们简直绞尽脑汁。有些课堂确实活出来了，老师与教师平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的见解。可是，另一个问题也逐渐发生了，有时候，学生如果动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表看法的同事以及小组与自己毫无关系。记得听过一堂《思想品德》课，教师的课堂设计是非常独特的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参与的热情被唤起出来。但是，当某一个小组探讨观点、表达成果的之后，其他小组的同事要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有部分想听的朋友也听不知道。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的出错发现不了，老师也并非与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他也是认识了本小组的探究内容，而对其它小组完成的哪部分知识就知之甚多了。也就是说，在这一节课里，每个教师获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一难题时，老师们很无奈，一方面，他们知道在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理;但是既畏惧因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有顺利的课堂教学。

在这些状况下，我们还要在日常的课堂中和学生一起建立起新规则，培养教师学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地让学生在交流中不断完善自己的了解，不断产生新的看法，同时学会理解对方，尊重别人，共享他人的认知方式跟思维成果。在探求课堂的民主、开放的同时，更需要拥有共同遵循的“秩序”和“规则”。

四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用

新课程教学推行的一个基本原则是建立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生作为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在课堂的过程中特别注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学员的主体必须。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的看法，个性受到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在氛围热烈、民主的教学里仍没法见到学生的风采，老师扮演的貌似是可有可无的角色。例如，有这种一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把难题布置给学员，课前由教师查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对难题的理解跟认识。由于各小组打算充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年纪、阅历及常识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也是失轻率，老师在小组总结时需要给予补充跟纠正。可是在一节课里同学也是在各小组间行走，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在教师学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡教师自主学习、探究性学习，但这些“自主与探讨”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个之后的老师就必须是教师的引路人，把它们从偏执引向正轨。因此，在日常的课堂中，教师不仅营造丰富的课堂环境、激发师生的学习动机、提供便捷为教师的学习服务外，更需要指导学员形成良好的学习习惯、思维模式，掌握学习策略，同时与学员分享自己的看法跟感情，真正作为学生学习的向导。

课堂教学是一个在校长鼓励下教师主动参加、独立探讨、自主发现跟不断创新的过程，而不是简单、被动地接受学生跟教材提供的现成观点与推论。 对于我们而言，课堂教学是一个不断通过变革而推动自我生命价值的过程，创新精神和变革能力是教师能够产生另类教学风格的关键原因;对于教师而言，课堂教学是一个在学生鼓励下进行自主发现、探究和不断创新的过程。

思想品德课老师课堂反思范文二

新课改以来，从事思品课课堂的学生都会深切地感受到，思品课课堂长期因循“填鸭式”教学方式，教师通过“讲授---板书---讲授”近呼一成不变的课堂方法，把知识灌输给教师等应试教育的课堂思想跟教学方式已严挫伤了学生的积极性，也影响了其成为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育的演进不相适应。而现代信息技术的快速演进无疑为应试教育转变提供一个良好的抓手。运用多媒体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课课堂方法，以作为时代跟社会的迫切要求。

如何在思品课中正确使用多媒体?

1、创设教学情境，激发师生兴趣。

兴趣是开启成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多媒体辅助教学的重要特征是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并可满足学生心理的不同需求，起到较好的教学效果。

2、通过多媒体可以变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的常识，加深知识理解

思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特征。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为准确。有助于学生理解记忆。

3、突破重点难点，提高课堂效果。

在思品课中，有很多重点难点问题是教师无法凭口舌解释明白的，多媒体具有形象、直观、生动等特点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选取，合理解释跟演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。

4、增强时代气息跟可信度。

通过多媒体可以把一些新闻报导、记录片以及体现实际的照片、数据、视频短片与政治能的内容有机结合上去，这样一来就可以降低信息数量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教育的可信度。

5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培养学生成就思维。

心理学研究证实，思维往往与困惑联系在一起。意识到问题存在是认知的起点政治教案最后的教学反思怎么写，当学生会感到必须弄清“是哪个”、“为什么”、“怎么办”的之后，他的思维就发动起来了。多媒体可以为师生提供深入探讨跟评判活动的机会。诱发学生探讨问题，以达到启迪思维，培养创新素养的目的。另外可充分激发学生的积极性，培养教师的造就思维，让教师重回学习的主体地位。

总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的学校比不使用的班级教学效果有着明显的提升。使用的学校教师学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对常识的理解十分深刻，知识面扩大，积极地探讨，回答疑问并可问题，创新能力大大增强。

思想品德课老师课堂反思范文三

教学十多年，我仍然在寻求，寻找“何为一节好的思品课”。我讲课，我观摩，我也自己摸索。渐渐发觉，一节好的思品课，关键有两点：一、精彩的材料及设计是上好课的关键;二、学生有所感悟是一节好课的评价依据。

一.精彩的材料及设计是上好课的关键

好的开头能快速活跃课堂，在第一时间抓住学生的注意力，引人入胜，激发师生的学习兴趣;精彩的材料可扣紧教学主题，启发学员，让教师愿意去想愿意去讲;别出心裁的教学设计使教师无暇分心，紧跟老师思路，畅游知识海洋，轻松感悟生活，学会做事。

例如，我在讲《自尊自信》这一课的之后，是这种开头的：“上课之前，我想先做个小小的调查……”这时候学生的双眼已经睁得巨大了，“愿意当场趴在地上学狗叫的朋友请举手……”我的语速更慢，讲第一遍的时侯学生不可思议地看着我，讲第二遍的时侯，已经有教师不满：“老师，你不尊重我们……”很好，接下来我顺其自然进入课程的学习。

在我讲《明辨是非》这课的之后，我使用了相当有名的心理学两难选择“海因兹偷药的故事”，这药到底该不该偷?发明家和海因兹到底谁对谁错?要是你做律师，你将怎样判案?两难的选择，学生甘愿举手发表看法，是与非在佐证中显得清晰。课上完了，学生意犹未尽。

七年级第一学期最后一个单元讲的是学习，如果依据课本条条框框讲下去，可能会落入俗套，这就不可能超过很好的教学效果。通过探讨，我设计了个简洁的游戏使教师明白我们人学习的原理，以及使学生了解“学习平原区”及怎样更好地走出这个区，取得名次的进步。游戏很简单：我打算了一张打乱了排序的数字图，打印多份，分发给学生。每个学生人手8份。然后帮学生60秒的时间，让其将数字根据排序连接出来，从1至2，到3，到4……直到时间结束，将连至的最后一个数字圈起来，并提到纸的空白处。重复这个程序8次。这样，每个人就会有8个数字，将这8个数字根据先后排序标在图表上，并将各点连成一线。最后，每个人都会得出一条“学习曲线”。游戏做完之后，全班同学一起讨论这种几个问题：1、坦白说，在进行这个训练的之后，感觉怎么样?2、人们说：“刀越磨越快”，但是，在我们这个训练中，是这样子的吗?如果不是这样，那是怎么样的?可以展现你的曲线给你们看看。3、我们每个人的曲线都会经历一个短暂的或不显著的平原区，甚至是增加区，这是鉴于什么导致的?类比到我们的学习，你有怎么样的启发?4、请思考，我们有哪些方法可以突破这个学习的平原区?由于学员在之前亲自把自己的学习曲线画下来了，在争论哪些问题的之后，大家都更有看法，对“学习”这个话题想法太多，也说出了这些更有见地的话，提出了这些有实际意义的建议。

一节好的课，其实并不需要很多花俏的东西，只要无法实实在在地使学生紧跟你的想法，去学习，去感受，就已足够。

二.学生有所感悟是一节好课的评价依据

我觉得，一节课无论设计得多巧妙，材料用得多精彩，但即使教师不能够在这个教学中有所感悟，那么，这就不能够说是一节好课，甚至不能否说它是一节合格的课。我深深认识到，学生是否有感受，这是我们难以预料的，因而，我们教师一定要随机应变，不能让又成的教案束缚了我们的灵活性。

我在讲《跨越障碍 正确选择》这一课的之后，设计了一个这样的情境：期末考试中，你被一道数学题难住了，眼看时间一分一秒地过去，但是你还是做不起来，这意味着你将丢失15分，前十功臣与你失之交臂!这时，坐在你前面的好朋友小华递给你一张纸条，上面写着这道题的答案，而同学仍没有发现，这时你会如何做呢?在备课的之后，我想学生必须都会作出恰当的选取的，也没有多想。谁知道，上课的时侯，我连续回答了三四个学生，他们的答案都是：拿回来，参考;或者是，不接，但是会看上几眼，找到思路。我失望，问全班学生：“你们都这样做吗?”学生异口同声：“是啊!”我差点摔倒!这能如何收场!还好，我脑子灵光一闪，再问：“恩，大家的心态我完全可以理解!那么，再请各位想一想，你的试卷发下去了，你的分数由原先的80分，一下子到了95分，你的心态如何啊?”有学生很快就说：“高兴!”“哦，高兴。可以理解。仅仅是开心吗?”这下，学生起初沉默，我请了几个看起来有看法的学生来说说自己的看法，他们的提问基本上一致：会有一点点开心，但是，更多的是不安，因为这不是我的成绩，我也害怕被其它朋友，或者被同学发现。听的学生也微微点头，我心中窃喜。“是啊，会有一点点高兴政治教案最后的教学反思怎么写，毕竟得了高分;但是，更多的是不安，因为做了亏心事啊。我再帮你们讲个独白……”然后，我既跟她们讲了一些逃脱法律天网的杀人犯，在经过了十几二十年后，总会自己去自首的例子。从学生的眼睛、表情，可以看见，本节课的课堂目标，尤其是心灵、态度、加值观目标，完成得非常好。

我的学员仍然很喜欢上思品课，不是因为我每节课都无法设计得很高，或者每节课都可找出一些新鲜有趣的材料使它们探讨，最重要的，我想需要是它们偏爱我上课的格调，我会更坦率地在课堂上抒发我的喜怒哀乐，学生喜欢一个真实的同学，因而爱屋及乌喜欢上一门课程。

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