统编版三年级教材中，安排了两个习作单元

在统编版三年级教材中，安排了两个习作单元，一个主题是“观察”，一个主题是“想象”和以前不同的是，新版课本还增加了“习作例文”，为孩子们的习作提供范本。

习作单元包括：导语、精读（识字、写字、思考练习题）、交流平台、初试身手、习作例文（旁批、思考练习题）、习作。

面对新教材如此大的削弱，我们不禁会造成困扰：习作单元的习作和普通单元的习作有哪些不同？习作单元中新加的“习作例文”到底如何用？例文到底要使孩子们学到什么程度？

孩子应对习作的之后也许存在的困难：写哪些？怎么写？写给谁看？为什么要写？怎么判断写的好不好？在本堂课的练笔教学中，周老师也是事先调查了教师的作文困惑，在教学上有针对性地聚焦到学生的问题上来，让课堂有的放矢。

周老师在学习活动二当中就带着孩子们学习两篇“习作例文”。开始先使你们默读《我家的小狗》，思考：从那里感受到“王子”淘气活泼？作者是如何写起来的?

周老师要求同学们边读课本边找出关键字词，通过精炼形成了简洁的导图：学“狗”字跟追火车。最后总结写法：抓突出的特征写事物，写不同场景中的不同表现。周老师在这里还举例子，问刚开始说要写兔子的小朋友，现在知不知道仓鼠该如何写，要放在哪个场景中？由此及彼，让学生学会模仿与利用。

学了一篇作文习作，解决了两个主要问题，接下来周老师便带着你们学习第二篇习作例文《我爱故乡的杨梅》，让学员读课本完成课后表格。

小朋友们的速度迅速，一下子就全部找出了杨梅的特征，周老师也象第一篇例文一样，在黑板上画出思维导图，并适时总结出“多角度、有顺序、有差异”这一写法，告诉你们要从不同方面写事物，要说出变化来。

统观单元编排，周老师将习作例文与作文指导融合贯通，勾联课文，使范文真正发挥解决教师习作困难的作用。

在学习活动三当中，周老师带领各位试画思维导图，梳理习作素材。老师播放了自己录制的“校旁边值日周”的小视频，为学生提供了更贴近生活的范本，和你们一起整理出图示：开门——拦车——护送。周老师在黑板上写了三份思维导图，接下来便使学员尝试利用导图的方式梳理观察积累的习作素材。

和乐清的课堂中不同的是，嘉兴市的教学上借助了“希沃”这一工具，很大的便于了学生课堂，周老师只是用相机拍下学生的作品，投影仪上便可立即播放起来，快捷高效。

本堂课没有像以往的作文课一样让学员写片段，而是留给学生方式，让学员画画思维导图，并且通过作文习作的学习积极解决教师的写作问题，行之有效。

总结：

一、指导留心观察，学习积累素材

学生习作最困难的是哪个？一是不知道怎么写；二是缺乏协作素材；三是字数要求很多。

学生常常没东西好写，怎样教育人们学习积累素材呢？要指导学员留心观察，还要提供人们怎样去学习观察、积累素材的建议。生活中，大多数孩子的观察是一种无意观察，这就必须教师指导她们进行有意观察，学会积累。这堂课上周老师就有意识地指导教师在课前进行素材的累积。布置观察活动时应尽早进行，可以在课前，可以在课中，甚至可以在课后进行，还可以提示人们在观察中应学习课文中的观察方式，运用多种感官，从不同的视角进行观察。

二、突出习作的关键素养

新教材第五单元的主题是“观察”，它也突显了习作关键素养的培养，培养教师的作文能力首先就得培养学生的观察能力，整个单元就在习作例文引入，单元作文相呼应的一体化的编排中，引导学生从无意观察转向有意观察，从而累积习作素材，突破无东西能写这一问题投影评课稿怎么写，帮助教师从写话向习作平稳过渡。

三、突出单元习作重点，不拔高要求

准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系投影评课稿怎么写，避免机械使用习作例文，一一对应进行仿写。刚才周老师的教学中，非常巧妙灵活地使用了作文例文，充分发挥了作文习作用来使小孩模仿借鉴的作用，而且尤其值得称道的是她发挥了作文习作以学定导的作用，发挥了作文例文在解决女儿自己习作时遭遇的困难，从而为有重点地为学生缓解困难提供例证。她还借助一系列实践活动，有效调动观察和学习的兴趣。

作文是一种生命状况跟生活行为，与人的灵魂情感有更真实最简洁的联系。作文不需要任何虚假的矫情，要呈现生命的原生态，真正作为生命的旁白跟灵魂的呼唤。