教师资格证考试《综合素质》：数学教学的反思

篇一：数学课堂反思

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做并且必须做的事情，然而经验原本的局限性也是很明显的，就物理教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺少教学探讨的简单重复活动；将教学成为一种技术，按照既定的程序跟一定的练习让之自动化。它使学生的课堂决策是反应的而非思考的、直觉的而非理智的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们能称之为“经验型”的，认为自己的教学行为释放的信息与学生传达的涵义相同，而事实上这样通常是不确切的，因为学生之间在物理常识、数学活动心得、这会社会阅历等方面的差别从而这样的觉得一般是不靠谱的，甚至是错误的。

二、理智型的教学应该思考

理智型教学的一个根本特征是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业常识成为教学活动的基本出发点，努力追寻教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键方法就是“教学反思”。

对一名物理老师而言教学反思可以从下面几个方面展开：对数学概念的思考、对学英语的思考、对教数学的思考。

1. 对数学概念的反省DD学会数学的反思

对于学生来说，学习英语的一个重要目的是应学会数学的反思，用英语的心态去看世界。而针对学生来说，他必须从“教”的视角去看数学，他除了要可“做”，还必须才能教会别人去“做”，因此学生对课堂概念的思考必须从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会英语的反思DD为教师准备物理，即知道化学的造成、发展与产生的过程；在新的情景中使用不同的方法解释概念。

2.对学数学的思考

当教师走进数学教学时，他们的头脑并不是一张白纸DD对数学有着自己的了解跟诠释。教师不能把它们看到“空的容器”，按照自己的含义往这种“空的容器”里“灌输数学”这样就会会处于误区，因为学生之间在物理常识、数学活动心得、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在巨大的差别，这些变化并且它们对同一个教学活动的觉得一般是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的语文学习素材，一个比较有效的方法就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使它们解决难题的认知过程暴露出来。

3.对教数学的思考

教得好本质上是为了促使学得好。但在实际教学过程中能否能够符合我们的需求呢？

我们在讲课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生得到了一定的启发，但思考后看到，自己的讲解并没有很好的对于学员原有的常识水平，从根本上缓解学生存在的弊端，只是一味的想要你们按照某个固定的程序去解决某一类疑问，学生后来似乎知道了，但并没有理解问题的本质性的东西。

篇二：数学教学反思

“现在的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其它同学常谈到的话题，这也仍然成了许多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遭遇这么一些疑问：学生精神不集中、对一些无法理解的物理常识不愿多做探讨、提问题时唯有少数朋友举手或是受到一问一答式的提问等等。面对这个现实，我认为在课堂教学中，教师要营造愉悦的学习氛围，遵循学生思维规律，挖掘他们潜在的素养，发挥它们的主体作用，让学员作为学习英语的主人。我有下面的几点认识：

1、学生认知与表达有差别，应该允许思维慢的学生有更多探讨的空间，允许表达不清晰不顺畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和改正的机会。使教师处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保它们拥有自由支配的时间跟主动研究的态度，常常品尝到顺利的愉悦，从而让形成它们创新的欲望。勇于创新，善于创新。

2、要尊重学生的意图，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的特色教学的机制中解放出来，让学生参加生活实践，在教学上将化学知识与教师生活中的思维结合上去，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的常识，与学生一同探讨分享，增长学生的知识；

3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。

《新课程标准》指出：“学生的英语学习活动应该是一个生动活泼的、主动的跟富有气质的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要方法。” 课堂教学应该走过这么的过程，“学什么？……为什么学？……怎么学？……用在那？”学生应学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学《探索规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这种规律件进行相应的训练，而新的教学方法却安排了相当充实的实践、探究和交流的活动。首先强调了一个问题：日历的套色方框中的9个数之跟与该方框正前面的数有哪些关系？这个关系对其它这样的方框成立吗？这样可以促使学习动机。问题强调后，鼓励学生借助观察、比较、交流，在由特殊到通常的过程中逐渐摸索出最终的结论。在这个过程中，学生除了受到了日历中的规律，同时感受了探讨问题的一种方法，积累了数学活动的心得，感受到学习的成功，体会了学习的作用，整个过程使学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而学生只从一个组织者、引导者、参与者的身份出现，而学员学习主人的姿态、使其主动参加操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，提高其预测问题，辨别问题，创新发展的能力。

4、课堂问答由问答式教学向师生独立构想基础上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。教师问得简单直露，无思维价值，探索的空间很小，学生不假思索地提问。师问生答，似乎是启发式教学，实际上是宣扬另一种表现形式。久而久之，学生就没法思考，从而造成其发散性思维、求异思维、探索性认知就泯灭了，哪里还有成就能力？在课堂时即使可使学生经常进入发现问题，提出自己的猜测，进行实验等弊端状态之中，学生能够用不同的心态观察事物并看到问题，用自己的认知模式进行研究，形成另类的个人看法。学生有了充分展现自己的观念、表现自我的极力欲望，才会在不同意见或想法的互相碰撞中形成变革的观念火花，才能因自己充满创意的做法或看法受到别人的认可而形成强烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作的精神。在新课程的推进过程中，我们欣喜地发现传统的接受式教学方式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的昨天，结合一些详细案例，从学员的变化看课改，别有洞天。

因此，我认为应想教好学生还要做到：

1.倾听学生说，做学生的知音。

2.相信学生可做好，让学做，独立探讨、独立说话，教师应诱导发现，凡是学生

能做的不要包办代替。

3.放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学员当“老师”。

4.教学上把握好“度”及时指导教师的学习方法。培养学员举一反三的素养。

5.加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材既不拘于教材；要服务于学生既应不

拘一格；加强课堂教学中的寻找规律的教学。这样，不仅让学员学到知识，而且还培养了教师研究规律的科学精神和创新精神。

6.诚实守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生还要从正面解决难题，而不是抱怨。教师与师生彼此宽容，理解、

信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于教师所犯错误，不能只批判不教

育，要尊重爱护，并帮她们改正错误的机会。教师应不断提高自身的素养。教学基本功要精湛，教学业务能力要强，教学水准要高。课堂教学要激发师生学习的积极性，培养教师学习的兴趣。要具有良好的师德。这样我们能够撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生都会爱戴我们，家长总会信任我们，我们的教学改革就会成功。

篇三：数学教学反思

义务教育阶段数学课程变革强调，在教师取得适应现代生活所必需的基本物理常识和技能的同时，更加关注学生的感情、态度、价值观和通常能力的培养，以及方式的把握，把推进学生终身的可持续发展成为大学物理教育的基本出发点。

如何使教师积极主动地参与课堂的全过程，通过自己内在的认知发现规律，并可在构建规律的过程中演进思维，提高发现问题、解决难题的素养，是物理课堂的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终生”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给教师知识，不如教给人们学习常识的方式。有了原则，他们可以把握更多的常识。在这些新课程理念下，教师要教好英语，就要在课前考虑怎样教的难题。

教学设计是每位学生在上课之前必须应做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的观念完全地传授给师生。讲台是学生的表演，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行构思、设计，所以学生既是作者，又是编剧，还是导演，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计《行程问题——相遇问题》的教学过程中，就有这种的体会。当然，每个学生都有自己的课堂思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。

一、教学设计的初稿

我起初写教案时，就简单的按教材的教学内容的次序和以前的心得一气呵成结果，认真看了后来，才发觉缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出怎样教给教师学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过悉心设计的，只是依靠经验来完成任务是不行的了。经过反思后，便开始进行更改。我参阅了这些的有关资料，在导课、准备跟训练上加了功，并且把每个环节又再次安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。

二、教学设计的实施

教案设计的合理性只有借助教学来验证。终于到了试教的之后了，我就根据教学设计的初稿开始开会。前几个环节都成功完成了，可是，时间不够了，到要训练的之后下课了。课结束后，我自己想想为什么会这么呢？分析过后，我知道了，在设计教学过程时，我也是考虑到了怎样将知识传授给学员，所以每位环节都在提出应教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去探讨，自己去解决难题。老师教的挺累，但是教学效果并不梦想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生如何学，学什么更为重要。

三、教学设计的设置

经过第一次的试教，发现了教案中存在的难题后，对教学设计的设置只是必要的。在设计学生的学习方法时，最重要的是应考量如何能做到让学员自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的难题，让学生探讨、探究，去缓解这种弊端，比老师反复讲解的效果要好。课后，我既对自己的教案进行了再次修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特点，并联想行程问题中一些常常考虑的原因，为新课作打算。而第二个环节里，我将几个概念分散在每位细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在打算题中，通过学生演示教案中的教学反思怎么写，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填写表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再借助表格里的数据使学生观察，回答疑问来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特点；最后，在学员自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特征，来选取适合的算法进行解答教案中的教学反思怎么写，通过形象生动的演示，解决“速度跟”的概念。这样以来，概念最清晰，相信学生也易于理解，不会混淆，也会节约时间的。

四、教学设计的继续推进

经过现在修改后，我对《行程问题——相遇问题》的了解又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的造访课堂，并邀约了大学的数学老师们来授课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的知道，学生认知活跃，充分发挥出了教师的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了探讨处理信息的素养，养成良好的做题习惯。看来，教案是应经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。

五、教学设计的反思

反思是探讨、反省、探索和解决教育教学过程中存在的困惑。反思总是指向学生自我的，教师既是研究的对象，又是探究的主体，教师思考的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提高课堂行为的科学性。教师将自己的课堂设计观念诉诸于实践后，再不断的思考进行调整，在教学中要一直问一问自己，哪些教学行为以及思想是恰当的，为什么；哪些是不恰当的，问题在那里，应该如何办。通过思考，教师可以不断地更新教学理念、改善教学行为、提升教学水准，进而对教学现象跟问题产生独立的有创造性的看法，从而提高教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学时候，我听取了老师们给我的看法，进行了课堂反思。在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入研读、领会教材，关注学生，从教师的实际状况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学员作为教学的主角，把空间跟时间带给学生，让学员自己去学习，教给教师学习常识的方式是尤为重要。

通过学习新课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学模式上以全新的策略进行转型，进行设计，那么改善学生的学习能力也就不是一句空话了。而一个教师的蜕变要经历三个阶段：“新教师”、“有经验的学生”、“专家型教师”。教师的课堂能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学观念也必定在新的教育教学改革实践中逐渐建立。从有经验的学生成长为专家型教师的一个条件是学生进行探究与思考，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是学生成长的最好经历。