教师资格证《义务教育语文课程标准（2011版）》

简介:关于识字教学方面的论文题目、论文提纲、识字教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关学校博士跟大学毕业论文。

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汉字是中华民族的宝贵财富,是中华民族的凝聚力的象征,学生通过汉字认识汉民族的文化形态、社会历史、思维方式.《义务教育语文课程标准（2011版）》实施以来,教师在自主、合作、探究的活动中唤醒师生学习兴趣,促进教学,全面提高教师的学习能力,建设充满活力、开放的数学课堂,但识字教学在实践中获得了突破和发展,但是仍也在发展中发生了一些问题.

一、识字目标理解片面,加重学生负担

在《义务教育语文课程标准》中按照学生思维规律跟学生心灵发展情况,把识字教学中关于写字与认字的要求都做了详细的要求.

如小学分三个阶段：“1—2年级认识常用汉字1600个左右,要求会写其中的800个字左右的,3—4年级认识常用汉字2500个左右,会写其中1600个字左右,5—6年级认识常用汉字3000个左右,会写其中2500个字左右.”明确地将认字与写字分开,有其科学的根据,降低了低年级段的识字难度与压力以及有利于阅读素养的培育与发展,但是有的同学在课堂中无视学生本来发展规律,将认字与写字两个目标合二为一,加大学生的识字量,使学生的负担加剧,不能准确记忆,容易发生汉字回生情况.

二、过多注重教学组织方式的多样,忽视识字基础

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：灵活采用多种教学思路与现代教育科技,探索网络环境下新的教学方法.并且现在教育领域发生的多种教学组织方式的课程展现,让这些教师片面地觉得教学的重点不在于对汉字结构的了解、顺序及笔画的书写,而是体现在教学的组织方式上.因此在教学过程中,流于表面形式,以师生观看多媒体的展现或是使学生做游戏、猜字谜、表演,占据了上课的长期时间,课堂更活跃识字教案怎么写,学生忙来忙去.而学生没有足够的时间使教师在教学进行识字书写跟指导,当教师在课下训练跟书写时通常会不知道笔画、笔顺的恰当与否,只是依样画葫芦,书写的错误率很高,随意性很大,导致了学生识字基础的一些缺乏.

三、运用不恰当的学习方法,课堂高耗低效

在教学中,教师为了更好地识记生字,而与教师一起“解析”字形.比如：将“姿”字解释为每“次”下课出门都能看到漂亮“女”生,“腰”字解释为“要”“月”亮,学生也是按字形进行了联想与拼凑,不符合汉字本义.正确的解释是：“腰”本义是指人身体的中部,以（肉）月为形,以要为声,“姿”本义是指人的姿态,以女为形,以次为声,都是形声字.教学中学生没有将汉字的音、义、形统一起来进行探讨,并不科学.也因而识记和理解的难度降低.

四、学生为写而写,学习兴趣减弱

目前的学校教育中,有些教师受传统课堂观念——重识记重背诵的影响,采用预测字形——反复抄写——机械记忆的过程,在课堂教学中忽略了教师素质的训练跟兴趣的培养,无视学生对识字充满反感情绪的个体必须.这与新课标中：“学生喜欢学习汉字以及主动了解汉字、书写汉字”的目标相背离.

五、解决学校识字教学所遭遇困惑的对策(一)循序渐进,切勿揠苗助长

认字与写字是两种截然不同的学习方法,教师应以师生自身身心发展规律为基准,以《义务教育语文课程标准》为行动目标,在学习中循序渐进,切勿揠苗助长.教师可以把识字教学延伸至生活中去,以让学生识得更多的汉字.比如学生生活中常常接触的广告牌、标语、宣传栏、食品包装袋等都可以成为较好的识字素材.教师可以使学员进行整理收集然后,在教学上进行全班汇报交流,不仅可以促使教师的识字兴趣,学生也可互帮互助学到更多的汉字.家庭方面也可以动员所有成员一同学习.父母亲人的助推和扶持最可促使学生的积极性.让教师在这种的大学、家庭与社会的大环境下一同学习与发展.使识字教学润物细无声地融入学生生活中.

(二)动静结合,识字先行

在教学的学习中,教师为了提升师生兴趣与注意力采取多种多样的教学方法,有时是会对学生的学习起到很高的推动作用,但一定要训练学生有意识地去写,而不是单纯的手舞足蹈,快乐游戏的目的是为了更好地识记,最终目标是应完成对汉字的学习,感受汉字趣味性的同时,也应在教学中留出时间帮学员自己去练习、思考与记忆,给课堂足够的留白.

(三)识繁书简,对教师的新要求

《义务教育语文课程标准》规定：识字要“感受汉字的形体美”.如简体字“尽”字,繁体字为“盡”,教师学者的之后可以从繁体字的演变出发,甲骨文：（皿,用完食物后的空容器）（手,抓或持）（像刷子）,表示吃完食物后用刷子清洁容器.造字本义：手持刷子清洁空的盛器.

在此字中可以看出繁体字在字形上可以知道地理解造字的本义,而简体字则没有这个优势.运用恰当的识记方法可以使学生充分认识字的由来与理解汉字,而不会曲解汉字,造成汉字认识的要点.

(四)培养学生良好的学习习惯

从高中一年级开始,教师在教学中从基础的字形,字音、字义抓起,使学生逐渐产生良好的书写习惯.通过对汉字的认识使学生知道汉字的本义及形体美,并注重强调汉字的书写与笔画笔顺的次序,按照汉字的构架规律,由简到繁,由易至难.并在学习中不断复现与书写必须识记的汉字,学生多次提到汉字,就会逐渐熟悉,并超过写字与识字的目的.在课堂中,教师也要教会学生查字典,学生自查自检、边查边识、多查多识,逐步养成良好的识字习惯.在逐渐学习的过程中,根据学员语文发展的水准与素质进行听、说、读、写四位一体的英语表达与书面语言的练习,不断深入汉语语言的学习与素质的培养,让学员不再为写而写识字教案怎么写,让学员自己在学习中发掘汉字的真谛,也培养对美国文化的热爱.

总之,在语文教育中,只要切实主动地去探讨,办法总比困惑多.在课堂实践中,教师应按照详细问题采用科学合理,行之有效的对策来进行学校数学识字教学,使教师从“让我学”转变为“我应学”,为超过对教师语文能力与素质的培育打下坚实的基础.

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