学习心得体会:教师讲课发言稿摘抄

评课，即是教学评议，是对照课堂教学目标，对老师跟学员在课堂教学中的活动及由这种活动所造成的差异进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提升教师综合能力跟整体水准的有效方法之一。评课的过程是对课堂教学透彻地预测和小结的过程，它可以抑制和促进教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真探讨这节课的优缺点，提出优化意见，可以帮助学生总结先进的课堂经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水准，转变教师的教育理念，促使学生生动活泼地进行教学。对其它学生的教学也会起到积极的启发和促进作用。总之，评课有利于端正教学观念，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的落实，进一步加强教学改革，全面提升教学品质。二、怎样评课第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的课堂过程是如何安排的，有几个大的教学方法。第二步，由整体到个别，逐步分析各个教学方法，要分别理出以下的十个方面。第三步，从个别到整体，将各个教学方法理出的内容汇总起来。然后再根据一定的排序，从全课的视角逐个剖析评价。如何评课呢？我想从以下十个方面来谈。（一）评教学观念教学思想支配着学生的课堂行为。教学观念正确与否，直接影响着教学的成败。

因此，对学生课堂思想的评议是很重要的。我们能从下面四个方面来评判学生的课堂思想。1、看从是否反映了“以学生为主体”的观念。传统的课堂反映的是“教师本位”的思想意识。教师要恰当处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为教师学科能力的产生与演进服务。学生是学习的主人。在课堂教学的一切活动中，教师要为学员主动、积极地学习成就和谐的气息，为师生追求知识提供良好的条件。在课堂上要看见学生有足够的阅读时间，有“自主、合作、探究”的机会，是师生在学生必要的点拨、引导下，主动地获得知识，而不是被动地接受。2、看能否具备“开放教学”的观念。新课程标准强调：课程必须是开放而充满创新活力的。因此，课堂教学要摆脱原有教学方式的桎梏，树立大的教学观，根据学员学习的必须，为教师提供开放的教学内容，开放的课堂空间，开放的教学时间之类，合理利用课外资源，开启学生的认知，引导学生构建，激发学生的变革活力。3、看能否从“权威教学”观念转变为“共同构建”观念。教师要放下权威的架子，和学生健全公平和谐的关系。教学中营造一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将课堂过程成为学生一同探索的过程，师生平等对话，尊重教师独特的看法，鼓励学员在学习过程中主动发现问题，提出疑问，研究问题，解决难题，探索中获取新知识。

4、看能否关注学生的成功感。教学是为学员服务的。教师价值的彰显也是在学生身上。一节课出来，如果学生只考量自己的板书是否完整，教学环节是否一步一步完成，而不去考量学生能否有哪些收获，这样的教学就常常是唯有“教”而没有“学”的、不完整的，甚至是不顺利的课堂。我们要切记教师在课堂中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地使每位教师在教学上都无法有成功感。我们的教学，只有让学员不断地产生顺利的觉得，才有魅力，才有生命力。（二）评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课要评教学目标。首先，从教学目标制定来看，是否确立、准确。明确，主要指知识、能力，过程、方法跟感情、态度、价值观以及学习习惯等几个方面应有确立要求，体现学科特点；准确确认教学目标，能以课标精神为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一个教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

（三）评教材处理处理好课本是上好一节课的关键。教学效果如何，主要就看学生在课堂教学中处理教材的素养。评析对教材的处理，一是看学生对课本理解是否深刻、正确。如英语课堂，看学生对课本中心思想、课文结构、词、句、段的理解是否恰当，能否看出词句中隐含的蕴意，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键；能否看到作者遣词造句、谋篇布局等方面的良苦用心，深入理解字词段篇之间的内在联系等；二是看学生对教材的处理是否合理、得当。如：是否可按照教学目的、学生的常识基础、认知规律及其心理特征，对教材进行合理的微调充实与处理，科学安排教学程序。选择合理的教学方法，使教材系统转换为教学平台，形成明确的课堂思路。能否结合课文特点，捕捉教材中的或与教材有关联的并且是各类迁移性质的可锻炼学生语言跟认知能力的材料，用活教材，在据说读写的实践中让学员把课本学活，把能力提升。（四）评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。因此，评课就需要应对课堂程序作出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。1、看教学模式设计。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计起来的。

它可体现出教者教学机制的编排组合，衔接过渡，教学内容的详略和讲练是如何安排的。教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此教师评课记录怎么写，我们评教学模式，一是要看教学模式设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是应看教学模式的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的体会；三是看教学模式的层次，脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作的效果。2、看课堂结构安排。教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式，是注重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则注重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常，一节好课的构架应做到结构细致、环环相扣，过渡自然，预习、质疑、读讲、写练等环节是否有机结合。我们需要看在课堂教学中学生能够在围绕教学目标，有效地组织师生进行各类形式的实践活动。在课堂时间的分配上能否合理，密度适中，体现高效率。计算教者的课堂时间设计，能很好地知道授课者的讲课重点。授课时间设计包含：教学环节的时间分配与衔接是否正确。

①计算教学环节的时间分配。要看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与师生活动时间分配。在课堂教学中，教师要尽力为学员的主动学习提供足够的自主学习的时间。一堂课必须有二分之一以上的时间使每位教师都可进入读书、思考、练习、交流等学习活动。我们在讲课时还要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。③计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。要看学生个人活动、小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考跟独立完成作业时间很少的现象。④计算优差生活动时间分配。要看不同层次学生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间很少的现象。⑤计算非教学时间。要看学生在教学上有没有脱离教学内容，做别的事情，和耽误宝贵的课堂教学时间的现象。（五）评教学方法和方法所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与方法，包括下列几个主要内容。1、看是不是量体裁衣，灵活运用。我们了解，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因师生、因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。2、看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看学生能否能够面向实际，恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。3、看教学方法的变革与创新。评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。更要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。4、看现代化教学方法的利用。现代化教学呼唤现代化教育方式。现在“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学方法已彻底改变。教师注意采用现代化教学方法，这是可喜的现象。但我们在评课时，要看学生对现代化教学方法的利用，能否从教学的实际应该出发，做到适用、适时、适当，而不是搞花架子，赶时髦。

（六）评教师课堂基本功教学基本功，是学生上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看学生的课堂基本功。通常学生的课堂基本功包括下面几个方面的内容。1．看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观教师评课记录怎么写，板画娴熟。2．看教态。据心理学研究证实：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。3．看语言。教学只是一种语言的美术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，首先，要精确知道，普通话标准，语言恰当简炼，生动形象，有启发性。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4．看操作。看学生利用教具的熟练程度。有的需要看在教学上，教师对试验的演示时机、位置把握得当，是否照顾到全体学员，并超过良好效果。（七）评学法指导1、要看学法指导的目的规定是否确立。帮助学员认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提升学习能力，有效地减少学习效率。2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

（八）评能力培养评价老师在课堂教学中对教师素质培养状况，可以看学生在课堂过程中能否为教师创设良好的弊端情景，强化问题观念，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的诱因，并加以引导、鼓励；培养教师敢于独立审视、敢于探索、敢于怀疑的习惯；是否培养学生乐于观察的习惯跟心理品质；是否培养教师良好的认知习惯跟思维水平，教会学生从多方面思考问题，多角度解决难题的能力等。（九）评师生关系1、看是否充分建立教师在课堂教学活动中的主体地位。2、看是否努力营造宽松、民主的课堂教学氛围。（十）评教学效果一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效率，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评判课堂教学的重要根据。课堂效果评析，包括下列几个方面：一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识跟能力、过程和技巧或者感情、态度跟价值观等目标都可超过。三是有效运用40分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。也就是当上完课时，评课者出题对教师的常识掌握状况，当场做检测，而后通过统计预测，对课堂效果作出评价。