教学技能与微格教学_天文/地理_自然科学_专业资料

教学技能与微格教学内江师范学院数信学院 王新民基本技巧一、教学技能的基本意义 二、微格教学的基本概念 三、教学技能训练一、教学技能的基本意义1、旁观者教学技能观 教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某些教学任务的一系列行为模式。单向性——是学生单向度的“传递”行为。客观性——是一种共性的、可观察、可测量、可操作、可评价的行为。准确性——是释放真理性常识的行为。控制性——是一种控制教学活动的行为。还原性——可分割为“原子”般的单位。一、教学技能的基本意义2、参与者教学技能观 教学技能是指校长鼓励教师积极参加、交往互动，师生一同演进的实践能力。 情境性——是一种认识和理解课堂情境，并与情景进行大幅对话的实践能力。交互性——是一种参与交互性教学活动的实践能力。经验性——是一种个性化的教学心得。创造性——教师是课堂技能的创造者。发展性——具有动态性、未完成性跟发展性。二、什么是微格教学1. 微格教学的概念 2. 微格教学系统的组成 3. 微格教学系统的功能 4. 微格教学关于教学技能的分类1.微格教学的概念微格教学（microteaching），是练习师范生和在职学生把握课堂技能的一种系统的模拟培训方式。

也堪称微型教学、微型课堂等。微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和 教师有也许集中解决某一特定的教学行为，并在有控制 的条件下进行学习跟训练。它是建筑在教育教学理论、 科学方法论、视听理论跟科技的基础上，系统训练学生 课堂教学技能的理论跟步骤。微格教学的主要特征（或方式）：少数学习者组成“微型课堂”（5-10人）， 以受训者扮演“教师”，真实的师生或受 训者的同事扮演“学生”；使教学微型化， 利用5-10分钟左右的时间，训练某一、二 种教学技能；利用视听设备将实践过程记 录出来，进行反馈评价，可以自我评判或 他人评价。 （北师大.乌美娜） 另一说法，3-5人、3-5分钟、一种教学技 能。（华东师大.荣静娴）2. 微格教学系统的功能1. 示范教学在推进微格教学前，指导老师在示范室播放、分析 教学技能训练、模拟教学、优秀学生课堂教学录像， 为受训学员提供典范示范。 2. 分组训练 指导老师布置好课题后，对实习模拟学生进行单项 教学技能训练，可将师范生分组，到各自的微格教 室，扮演各自的角色：模拟教师和模拟学生。 通过微格教室中的摄录仪器做即时记录微格教学教案中的教学技能要素怎么写，记录后的 录像带可立即重放或课后播放。

各小组的模拟师生在练习过程中，指导老师在控制 室实行全面监视，包括图像、声音的双向传送及混 合对讲。2. 微格教学系统的功能3. 交互学习通过控制室的有关设备，可进行小组与小 组之间的实况联播，各间微格教室的模拟 师生彼此学习、讨论。 4. 讲评教学 教学锻炼操作完成后，指导老师与受训学 生（模拟学生）一起在示范室内观看练习 录像，指导老师对受训学员的课堂技能进 行剖析、评价。微格教学的作用微格教学是对师范生和在职学生进行课堂教 学技能训练的一种培训方式。 微格教学将帮助学生开展、改进教学技能和 方法，减少失误，并让师范生尽快地确立信 心。它不能在一个晚上改变学生或师范生的 个人能力跟习惯，它不能解决教学中所有的 问题。它不必定可把一个普通学生成为一个 天才的完美无缺的学生，但可以把他成为一 个好一点的学生。3.教学技能的分类中国，斯坦福大学，爱伦早期理念，规定了14项基本教学技能：（1）刺激的变化；（2）导入；（3）概括；（4）沉默与非语言性暗示；（5）强化学生参与教学；（6）提问的频度；（7）探索性的提问；（8）高层次提问；（11）例证和例子的作用；（12）讲解；（13）修 正预定计划；（14）完成沟通。

（9）发散性提问；10）注意学生的发言跟行为态度；3.课堂教学技能的分类英国的特洛特（A.J.Trott）提出将 教学技能分成六种： （1）变化技能；（2）导入技能； （3）强化技能；（4）提问技能；（5） 例证技能；（6）说明技能。3.课堂教学技能的分类我国引入北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类： 导入技能；语言表达技能；提问技能； 讲解技能；变化技能；强化技能；演 示技能；板书技能；结束技能；课堂 组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织三、教学技能训练（一）教学技能训练的四个阶段 （二）微格教案的撰写 （三）教学技能训练（一）教学技能训练的四个阶段观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释，被练习 者借助观摩，从而了解这件事应该怎 样去做。 教学设计与撰写讲稿阶段:课堂教学设 计就是运用平台的方式，对课堂目标 和教师进行预测、选择适合的媒体规 划课堂教学的过程。（一）教学技能训练的四个阶段技能训练阶段：教学技能的练习在微 格教学中是逐个分别进行的，当每一 种技能都掌握了之后，再把他们综合 起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学运用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的实时反馈。（二）微格教学教案1.教学目标 表述应详细，确切。不贪大求全，便于评价。 2.教师的课堂行为 按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等 教师的活动。 3.应用的教学技能 在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教 学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能要 注明其构成要素。4.学生行为 教师预想学生在回想、观察、回答疑问时的可 能行为。对师生行为的预先占计是学生在教学中 能迅速采用应变机制的基础。 5.教学媒体 将必须用的教学媒体，按排序注明，以便准备 和使用。 6.时间分配 教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。（三）教学技能训练1.导入技能的练习导入技能是学生在讲解新课题时利用构建问 题情境的教学方法，以造成教师的注意，激 发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动 机，建立知识间联系的一类教学行为。导入技能的用途（1）提供必要的信息导致学生留意，使之开启 学习的打算状态（2）设置问题情境、制造学习氛围，引起学生 的认知必须 （3）使教师明确教学活动的目标跟任务微格教学教案中的教学技能要素怎么写，活动 的方向跟方法，从而形成学习期待导入技能的构成要素（1）引起注意 （2）激发认知必须 （3）形成学习期待 （4）促进参与导入的类别（1）直接导入 （2）经验导入 （3）联旧引新 （4）直观导入 （5）故事导入 （6）悬念导入评价项目1教学设计合理，目标确立 2可自然引入新课，衔接紧凑恰当 3可导致教师兴趣跟学习积极性 4设计、提出的问题明确、恰当 5对学生的评价有确定、评价 6语言清晰、有感染力（通顺、准 确、规范、有简练 7教学媒体的使用恰到好处 您有哪些建议，请写在下面：评价等级 优 良 中 及格 不及格2板书版画技能是指校长运用板书向师生传递教 学信息，帮助学员正确理解，提 高教学效益的一种教学行为。

它 包括板书设计跟应用两个方面。板书版画技能的功能1）有助于学生掌握教学内容 2）有助于引导和调整学生的认知方向 3）有助于激发学生的兴趣，增强学习动机 4）有助于学生把握学习方法和方法 5）有助于培养学生审美素质和成就能力构成要素（1）板书语言应具体、富有科学性 （2）直观、形象，富有启发性 （3）板书规范、布局统一 （4）重点突出，富有针对性 （5）条例清楚、层次分明 （6）板书要迅速、有效板书的方式（1）纲要式 （2）对比式 （3）表解或表格式 （4）图示式 （5）综合式评价项目1、板书文辞精炼、准确 2、书写工整、布局简洁3、板书反映教学内容系统正确评价等级 优 良 中 及格 不及格4、变化生动灵活有利学生记忆5、文字规范、笔顺正确 您有哪些建议，请写在下面：3.讲解技能讲解是学生利用口头语言的形式， 向学生描绘情景，叙述过程，解 释数学概念跟阐明规律、启发学 生思维，表达观念情感的课堂行 为。讲解技能的功能（1）讲述史实，使学生掌握知识 （2）通过讲述，使教师形成物理观念 （3）运用讲解技巧，感染学生构成要素（1）明确新旧知识间的联系 （2）语言清晰流畅 （3）使用例证恰当 （4）适当进行提出 （5）获得反馈评价项目1讲解目标确立、设计合理、 2讲解内容具体、观点科学 3语言简洁、清晰，描述生动，富于感 染力，能够激发学生的积极性，提高 学生的学习积极性 4有助于学生把握基础知识、基本概念 5有助于提高学生的预测、综合比较、 概括能力 您有哪些建议，请写在下面：评价等级 优 良 中及格 不及格4.提问技能（1）定向 （2）检查教学和反馈信息 （3）交流信息和交谈感情 （4）解决难题、探究规律 （5）促进思维能力构成要素（1）结构---设置问题应系统完整 （2）措辞准确 （3）问题集中 （4）探查诱导 （5）面向全体 （6）停顿 （7）反应提问类型（1）按思维水平分类 回忆提问、理解问答、运用提问、分析提问 综合提问、评价提问 （2）按步骤分类 诱导式、疏导式、阶梯式、对比式、迂回式应用技巧（1）教师精心设计关键问题，要突显重点， 难度适当 （2）提问时机适当，依照教学进展和教师的 思维过程强调问题 （3）对教学各阶段提问的频度、数量的计划 （4）教师除了善于提问，更要加强引导和教 会教师提问评价项目1问题内容明晰，重点突出 2联系旧知识，解决新难题评价等级优 良 中 及格 不及格3问题设计包含多种水平，能培养学员能力4把握提问时机，促进学生认知 5表述清晰流畅，引入界限明确 6提问后适度停顿，给与思考时间 7提示适当，帮助学生探讨8提问面广，照顾到各种学生9对学生的提问能认真探讨评价，使大多数 学生确立 10对学生引导为主，批评适时适度5.结束技能是学生完成一项教学任务时，通过重 复提出、概括总结、实践活动、转化 升华等方法，对教师所学的新常识和 技能进行迅速的系统化，巩固和应用， 使刚学的新知识妥善地、稳固地纳入 学生的思维结构中去。

结束技能的功能（1）帮助学生产生巩固的系统化的知识 （2）促进学生认知发展 （3）反馈教跟学的信息构成要素（1）概括要点、结论明确 （2）建立问题跟结论之间的联系 （3）重申解决难题的认知轨迹跟思维方式 （4）为下节课创设学习情境 （5）组织训练、培养抽象和概括能力 （6）引导学生讨论、评价 （7）适量布置作业、提高学生能力小结类型（1）教师概括式总结 （2）学生参与式总结评价项目1、目的明确 2、概括本课的常识结构跟重点 3、强化教师对课程的兴趣 4、深化知识、升华主题 5、总结有承上启下的作用 6、语言简练、贴切、生动，富有 感染力 7、时间把握正确（紧凑性） 您有哪些建议，请写在下面：评价等级 优 良 中 及格 不及格