与学生谈如何写教学案例 ( 校本培训材料 )(2)

常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则除了应表明教学的模式、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这些教学机制的实时效果，包括师生的体现和学生的体会等。读者了解了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的知道。

（5）评析

对于案例所体现的主题跟内容，包括课堂教学的指导观念、过程、结果，对其利弊得失，作者应有一定的见解和预测。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步阐述事件的涵义和价值。比如相同一个“差生”转化的例子，我们可以从课堂学、心理学、社会学等不同的理论视角切入，揭示成功的缘由和科学的规律。评析不必定是理论探讨，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

五、撰写教学实例的方式及关键点

1. 撰写教学实例的方式

（1） 选择一个有矛盾的教学事件。

一节课出来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于

自我发现更有潜力？案例的性质如何，是关于教学思路、学生行为而是教学制度方面？案例的目的是为了增强理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但以下一些建议对写好一个案例仍仍是有益的：事件对你有感情力量吗（心灵是否得到震撼）？事件展现的是一个你不能确定如何缓解的进退两难的窘境，还是你顺利地缓解了一个他人可能进退两难的难题？事件应该你作出困难的选择吗？事件促使你需要以一种感觉不熟悉的方法亦或是仍在探讨的方法回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的疑问吗？如果有矛盾的事件满足以上各条，那么你的选取在自我学习、内省和深层次理解方面就或许过于充满成效。

（2） 对事件背景进行表述。

在表述事件的背景时应考量：这种状况当时发生过吗？第一次引起你注意是哪个时候？这日后出现了哪些？接连发生的风波是如何开始的？事件出现的上下文（即情境）是哪个？开始的画面中你的反应是哪个？你的反应如何让事情的发展显得非常成功或如何让之下降？影响那些事件的心理的、社会的诱因是何种？物质环境原因是何种？教学因素是哪个？

历史原因是哪个？在写案例时，你应为即将发生的事件设定画面，做好铺垫。

要切记把重要事件放在它所出现的上下文中，必须考量事件是在上下文中才得以理解的。

（3） 确定事件中的“演员”。

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案

例写作时应考量：谁是主要演员跟次要演员？出场的导演是谁？幕后编剧是谁？每个人都扮演了哪些角色？相互之间关系如何？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来探讨你的角色；也应考量你或许要做的假若：假设源于何处？它如何妨碍你的行动？

（4） 检查你行动的结果。

教师所做的每位行动就会形成一系列的反应。你的否认造成的一些反应是哪个？对学生的影响是哪个？对学校氛围的妨碍是哪个？对其它演员的妨碍是何种？你所采取或已采取的行为对自己的结果是哪个？你的行为以某种形式增加或减少你对自己的加强？

（5） 假设你继续遭遇该风波。

你怎么以不同观点对待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是哪个？现在允许你再次考量，你应选用一个不同的提问吗？

2.写好案例的关键

写好个教学实例，有三个关键问题需要切记。

（1）选择复杂的情境

所谓复杂的语境，是指故事的出现、发展具备多种可能性。教师在教学教学

活动中遭受着各种各样的弊端情境，需要进行判定、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选取、思考跟想像的余地，因而给人以更多的启发。学校课堂教学中有许多典型例子和两难问题，应该如何处理，案例可以从不同角度体现教师的行为、态度跟思想情感，提出解决的模式跟例证。

所谓复杂，也是相对的。你觉得复杂，他认为不复杂；以前感到复杂，现在

觉得不复杂。因此教学情境的选用，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境跟材料，要有针对性。一是应依照当前改革实践的应该，提出他们所关心的、想知道的事情跟问题；二是考量实例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的独白，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事演进的内在根据。面对

同一个情境，不同的学生或许有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是哪个，执教者是如何想的？案例能够深入人的内心世界，让观众“知其所以然”。这只是案例不同于教案和课堂实录的地方，好的案例需要才能发挥这个特征跟优势

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例通常是学生撰写的，注意力容易倾向于学生这一方。自己如何想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感到良好；但学生的心中是如何想的，对教学效果的见解是否与教师一致，往往被忽视不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地体现学生在课堂过程中的看法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的探讨

同一件事，可以导致不同的探讨。从必定意义上来说，案例的质量是由探讨

水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从必定的观察视角出发，在必定的观念观点的鼓励下进行的。要从繁杂复杂的教学现象中看到问题、提出疑问、解决难题，道出人所欲知而不能言者，这应该一双“慧眼”。具备这种的功底没有什么技巧跟捷径，只有借助大量的锤炼去体会跟掌握。

六、好的教学案例的标准

（1） 一个好的案例需要包括一个典型的难题或疑问情境—— 没有问题或

问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一个好的案例应把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，

如果是多个主题的话，

叙述就会变得杂乱无章，难以把握住事件出现的主线。同时，还要注意不要

过分地渲染自己的个人心情或心灵，以免让案例的重心发生偏移。

（3）一个好的案例描述的是现实生活情景——案例的表述应把事件放在一个时空框架之中，应该以关注现在所遭受的疑难问题为着眼点，至少需要是近5年发生的事情，展示的整个事实材料必须与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者最乐意接触。一个好的案例可以让观众有身临其境的觉得，并对案例所涉及的人造成移情作用。

（4）一个好的案例需要讲述一个故事——

案例需要应有完整而生动的剧情。要可把事故出现的时间、地点、人物之类根据一定的结构展现出来，同时，对事件的表述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的矛盾。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达她们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

（5）一个好的案例的表述应详细、翔实——案例不需要是对事物大体如何

的确切表述，也不需要是对事物所具备的总体特性所作的抽象化的、概括化的表明。案例提供的各类信息需要是精确的、纪实性的，包括与实例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作详细的陈述，因为背景材料中通常交待了疑问发生的情景，隐含着弊端产生的这些重要的诱因。但应留意的是，背景材料的表述不需要制约到对主要难题实质的掌握。

（6）一个好的案例需要包含从实例所体现的对象那里引述的材料——案例写作应该持一种客观的心态，因此能引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如访谈、笔记、信函等，以提高案例的真实感和可读性。重要的事实性材料要标明资料来源。

（7）一个好的案例需要理清问题的性质——案例所说的弊端是什么性质？是课堂策略问题，还是教师行为问题，或是学生关系问题？如此之类。这是实例预测的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对难题性质的基本判断。

（8）一个好的案例需要对于遭受的疑难问题强调解决方法——案例不能只是强调问题，它需要提出解决难题的主要模式、具体机制，并包括着解决难题的具体过程，这需要是实例写作的重点。如果一个问题可以强调多种解决方法的话，那么最为适宜的方案，就必须是与特定的背景材料相关更紧密的哪一个。如果有包治百病、普遍适用的缓解问题的方法，那么案例这种方式就不必要存在了。

（9）一个好的案例需要有对即将作出的解决难题的决策的评判——评价是为了帮新的决策提供参考点。可在实例的开头或结尾写下案例作者对自己解决难题策略的评论，以点明案例的基本论据及其价值。

（10）一个好的案例应可体现学生工作的复杂性及其内心世界——案例应揭露出实例当事人的内心世界，如态度、动机、需要之类。换句话说，要围绕一定的难题，展示学生在实践中看到问题、分析问题、解决难题、反思自身发展的心路历程。

案例能够直接地、形象地反映教学教学的详细过程，因而有更强的可读性和

操作性，也十分适合于有丰富实践心得的第一线教师来写作。要写好案例，首先应有实践的基础跟经验的累积，其次要有一定的写作技能，更重要的是推动理论学习，不断地进行实践摸索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。