总结反思:从形式主义的抄写教案到重视实效的反思 -------讲述我的教研故事

从形式主义的抄写教案到重视实效的反思

-------讲述我的教研故事

同心县河西中心学校 马瑛 13139558258

我在任教十几年的生活中，经历了五个学校，每到一个学校就看到同样的问题，归纳出来有：

问题一、教师们的课堂设计流于形式抄教案，教师讲课照本宣科、背台词，缺乏对教学的驾驭能力，完全依照教案机械进行，不管学员实际，不重视教师反馈；争时间，抢进度，为完成既定任务而忽视教与学的过程，忽视对课堂中新发生的疑点、难点的释疑与突破。一些学生的教案：实际上课与教案设计基本不符；教案详细仍并没有结合学情做灵活处理；照搬他人的课堂实录。有的背诵现成教案，课后补写讲稿，表格式教案，八股文式的课件等。抄写教案，又有这种几种情况：抄写购买的现成教案，抄写年级学生的课件，摘抄教学参考书的内容等。

教案的形式主义还有众多，如规范化、标准化、台词化等。

造成这些书面的原因众多，其中对教案的管理模式就有待改变。过于苛刻的所谓规范化、标准化，对所有的教师运用相同的方式进行统一管理，而且管理的规定更加详细、过于简略、过于繁琐，这是教案管理大忌。

形式主义的抄写教案导致学生无暇也不愿注重初次地去探讨课标要求、学情实际，教材内容、教学过程跟教学反馈等。

问题二、农村学校教学还存在相当严重的普遍性的弊端，就教学负担重。

某中学有六个年级六个教学班，所有学生（包括校长）共9人。

教导主任，兼任数学、综合实践、品德与社会、校本课程四个科目。他说：“我的主要任务还是应付教学和教务日常工作，至于检查、督促、帮助其它同学，几乎不太可能。抽时间去看看老师们的课不太现实，教师们在教学中干什么，怎么干，我们也难于掌握。”

某同学，五年级班主任，兼任数学、体育与健康、、综合实践、品德与社会四科目，每周21节课，如果要写讲稿就要写四套教案。白天除了完成4～5节的上课任务，剩下1～2节课跟上课时间处理学校日常工作跟批改作业，写讲稿是在下午和双休日。他说：“让我去别的大学参与教研活动几乎不可能，我们既没有同年级同科目的同学，同伴互助几乎空谈，所有教学，只能靠自己探索。我想进步，谁来给我？”

老师们说：“教学任务重，内容多，课时又少，我们应如何能够完成教学任务呢？”

“老师累，备课，看作业，处理学生问题，整天就像打仗，我都快炸了”。

“检查教案，检查作业，又要完整，又要书写工整，每天写这么多教案，我没法买本现成教案来抄了！”

“教案检查规定多，要完整，教学目的规定、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后心得；正文中既包含导入、每一部分的详尽教法、过渡语、小结、总结等。又要书写清楚工整，还要提前一周备课。”

每到一个学校，我总能听到诸如此类的牢骚。

教案编写的方式，多数学生反映照搬现成教案，仅作细小改动，或凭原有教学经验设计教学或者照抄原有教案。

后来我在第四个学校任教导教授时我在想，我国新一轮基础教育课程变革已处于了八个年头，多年来倡导的素质教育理念进一步得到贯彻，各校围绕课程变革的方方面面，进行了切实而又卓有成效的尝试，做了长期而有效的工作，不少教师在严肃学习、深刻领悟新课程理念的基础上，在平时的教育教学工作中大力体现新课程的基本观念，努力办好让人民满意的教育。当广大学生走进新课程时，不是被动地接受新课程，而是创造性地理解与推进新课程，正确地理解课程标准的观念与技巧，创造性地将新的观念与技巧表现在教学过程中。

在广大农村学校，不少教师对新课程的变革还是“水土不服”，许多新难题、新冲突在推广过程中不断暴露下来，竟然有普遍存在形式主义的抄写教案，面对乡村学校校长负担重、课头多、信息闭塞，难以交流，怎样进行教学设计，我们在探讨，如何从形式主义的背诵教案到集体备课，达到减负增效提高教学品质的目的。

如何应对、如何寻找解决的方式，不断的加以反思，加以对学生的教学做出适时调整跟改进，真正超过课程变革的目的。

思考一、个人独立备课形式未不能适应新课本和新课标的要求。

①新课程变革的推动，要求教师应该转变思想。

这次课程变革从教育主旨、教育模式到教育方法、学习模式都尚未在出现根本的转变，这让学生深深地感到吸收先进课程模式并转换为实践操作的重要性和迫切性。广大一线教师又应不断地进行理论学习跟意识转变，又要深入探求研究新的教材教法，因而普遍感受到压力大、适应难。那种个人单干独打的形式很难适应时代的要求。

②新课程变革的深入，促使教师拓展思考空间。

新教材面广量大，增加了备课难度，更需要教师去钻研、去动脑筋。特别是教学方法与课堂形式的不确定性更降低了学生备课的难度。这对学生的专业能力跟教育实践提出了挑战跟更高的要求，更迫切需要学生间的探讨交流和合作创新。而个人独立备课的方式思维空间狭窄，适应不了课改的再次深入。因此，采用新的集体备课模式是新课程变革继续深入的还要。

思考二、个人独立备课形式已不能适应我乡乡村学校的现实要求。

我市乡村面积广，学校分散，只有六个年级六个班的“微型小学”比较多，缺乏本校同伴互助型的备课，教师们大多身兼几个学科教学任务，甚至一个教师包一个班级的全部科目，无法集中精力思考一个科目的课堂设计，也几乎没时间自学进修，更没时间出去参与县里的大型教研活动跟外面的考察学习。如果每科教案都应自己构想备课方式怎么写，自己撰写，任务实在过分繁琐，也不现实。所以，出现了意识落后、教学方法陈旧、盲目搬用或背诵教案、缺乏对课本的整体分析与掌握，以致于觉得完不成教学任务等种种情况。这些状态说明，旧有的个人独立备课形式未不能适应新的态势要求。而这些个人独立备课形式在新课程实施之初并没有暴露出它的这种问题。

做法一、开展以片组为单位的校际集体备课是符合我县实际的教研模式。

农村学校的布局分散，我们采取中心学校牵头组织集体备课或就近联合集体备课的方法，将距离较近的几所学校捆绑联片，组成联合校（片组）备课方式怎么写，以片组为单位举办教研活动。每组选出一名学生担任联络主任，选出一名校长做主发言人，主发言人是讨论时的中心发言人。

为了让集体备课落到实处，我们“三固定”；固定备课时间、地点、人员：以联片片组班级为单位，同高一老师每年一次集中备课。固定备课内容：主要探讨下月上课内容，重点、难点，注意点，学生易出错的地方等等。固定安排人员整理：每次组内均安排一名学生执笔，把备课内容整理成讲义，打印或复印分发到组内学生手中，各老师发放教案后，根据本校情况对教案进行适度修改。

全体学生都是集体备课的主人，每个人参加的心态和程度决定了集体备课的深度，主发言人和其它学生都需要提早认真探究教材，并在集体备课时积极演讲。教学设计体现为学生的课前决策，教师的课堂设计能力是学生实践性知识的重要组成部分。尽管学生在教学上所应对的教育情景是个人的，课堂上学生利用的实践性知识是个人理论。但学生的实践性知识仍只是仅仅是个人冥思苦想带来的，公共理论、他人的帮助对推动学生产生自己的个人理论必有可少。

集体备课，分分享教学设计实际上是以“团队合作”的方法缓解教学问题，促进学生专业发展。作为一种有效的实践锻炼方法，教学设计“团队合作”的模式就是：组织学生围绕一个单元、或一节课，通过任务分工、进行教学设计、交流和探讨教学设计、改进教学设计，在实践跟讨论教学设计的活动中学习课堂设计，以提升“团队合作”成员的教学设计能力。

“团队合作”首先基于任务驱动，对队伍合作的学习共同体和每一个参与者都应有确立的目标跟要求。其次，“团队合作”基于合作互助学习，在完成共同任务的过程中，学习共同体的成员奉献彼此的心得教训，充分分享彼此的心得和智慧。再次，“团队合作”是基于实践参与的，是在“做”中学，在实践中学会实践。

在“团队合作”式的集体备课中，当相互带来不同的备课资料跟以前的课堂经验时，需要激发的是专业教学的想象力。这种课堂想象力需要的不仅仅信息，也不仅仅是理智思考的素养，更不是遵循老师用书而统一教学过程；教师必须并且它们觉得须要的是一种心智品质的提炼，这种质量能帮助人们运用信息促进理性以及思考力，从而让人们无法洞察教学过程，以及可能出现在与它们关联的课堂中的事件的全貌。集体备课关注的是怎样诱发学生的学习活动，是一次基于问题的学习，每一次集体备课应有若干中心议题，而“问题”是指必须解决的、令人沮丧的、使人疑惑的、悬而未决的焦点。集体备课将会造成“视界融合”和“视界分延”并存的效果：前者是借助学习不同背景的学生的合作学习跟访谈，彼此达成一种对教学的相对一致的见解，这种议题对其原初的探讨路径是一种激励：后者是借助对话，彼此加强自己的原有想法，并在其原有基础上发展相互有变化的理念。这种演进使得教师更好地改进自己的传统教学，并逐步产生自己的教学风格。

集体备课流程是：“自主分工——通读教材——教材及学情分析——单元重点教研——合并教案——集体备课——个性修改——教学实践——教学反思”。集体备课必须实行在独立研读教材和进行时尚教学设计的基础上；必须确保充足的研讨时间（学校两每周安排3个课时集体备课时间）；必须建立集体研究的主题，由讲师教师讲教学目标、教学环境的设计，讲对课本资源、教师资源、学生资源等的有机整合；参研教师对课堂设计、教学思路发表意见，开展真正的座谈交流，进行认知碰撞，产生智慧火花，共同缔造、共同分享集体的智慧成果。个性修改是在集体备课，共同探讨教材研究教法的基础上，教师继续按照自己的课堂特点跟学校实际，对后期的备课进行个性化设置，最后进入大学课堂资源共享。强调教学反思是基于教学设计只有经历教学实践能够检验其实效性。倡导学生利用现代教育理论跟新课程理念，课前理性思考教材、课后认真进行教育反思，并做好反思记录，及时进行分享。

做法二、从以课文为单位备课到单元整合主体拖带备课.

过去备课是以课文为单位一篇一篇进行的。新教材是主题单元结构，受习惯影响，我们也有众多学生仍然采用这些以课文为单位的备课模式。在乡村，这种现象很普遍。他们觉得，以课文为单位备课比以单元为单位备课省事，每天写一到两个教案比一次性思考并写出一个单元的教案应来得快。正是由于这种一个想法跟做法，导致老师们缺乏对全本教材和各单元的整体了解，每篇短文都平分精力进行繁琐分析；又因为顾及课文和教学的完整性，以致于发生有的课时（如有的识字课、写字课等）容量不足，有的课时（如有的阅读课等）满堂灌的现象，无端地耗费课时。

其实，这是老师们对课本的不熟悉跟不理解导致的。以北师大版英语课本为例，每个主题单元由主体课文（包括课后思考题）与“语文天地”两个部分构成，“语文天地”是课本不可分割的有机组成部分，因此学生备课时，必须既备主体课文，也备“语文天地”，把它们结合上去。从教学顺序来说，不必把“语文天地”的内容放到最后，比如“读一读，背一背”选的诗文语录就可以与主体课文相联系，有些知识训练内容也可以与学习课文相结合起来。单元整合主体拖带备课就是针对教材的这一特征进行的探讨与实践。单元整合主体拖带备课是以一个主题单元为整体，将主体课文和“语文天地”有机结合，以主体课文拖带“语文天地”中的内容。具体的拖带方式主要有两种：一是以主体课文和自读课文为线索，拖带“日积月累”、“初显身手”、“笔下生花”、“金钥匙”的内容；二是以主体课文拖带自读课本和“语文天地”中的其它内容。（见前例）

单元整合主体拖带备课需要老师们各自熟悉教材，钻研教材，并采取集体备课的方式，这样的融合与拖带才会超过优化的效果。

效果

通过我们多次的实际推行以片组为单位的校际集体备课符合我市乡村教育的实际状况，既减少了教师的负担，又增加了课堂效率。搭建交流学习、展示成果系统，让更多的教师参加；要求准确明确，活动方式多样，让更多的学生收益；重视薄弱学科的研讨；探索了校本教研的有效方式。

特别提示：写教案是学生的天职，是老师的业务本能。但在实际的教案编写过程中有些教师为了应付领导检查流于形式抄教案，缺乏对教学的驾驭能力。面对乡村学校校长负担重、课头多、信息闭塞，难以交流，怎样进行教学设计，我们在探讨，如何从形式主义的背诵教案到集体备课，达到减负增效提高教学品质的目的。