教材分析如何写模板(2)

教学设想： 在教学时， 首先应把重点放到让学生探索两位数乘两位数的计算 方法上，让学员经历计算过程，培养算法思维。 评议时，注意加强不同方法的计 算过程， 促使学生知道各种方式。

可能的状况： 把一个因数分拆成两个一位数相 乘； 将两数分拆成两数相加减。 其中包含整十数与一位数相加或相除的方式。

教 师要尽快进行归纳整理。 接着，出示两个因数都是质数， 43*17 分拆方法受限制，体会小丁丁的算法 。

6.如何进行教材分析

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能确保教学品质，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详细的阐释，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可预测的呢？我们了解，书本上的常识是一种贮存状态的常识，课堂教学过程就是要把这些储存状态的知识首先转换为存储状态的知识，然后借助学生的学习再把存储状态的知识转换为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转换过程与方式，由于受多种形式的阻碍，课本上是很难把他们全都写下来的。因此，不经过对教材的剖析与探究，就难于把握和完成知识形式的这两次转换。

教材中所讲的常识，要放到知识整体中去了解，进行全方位、多角度的剖析研究，以真正把握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其他知识之间的联系。而这一点对提升教学品质非常重要。有些青年学生，讲课只照本宣科，书本上如何写的，就原原本本的如何讲，对教材缺乏预测，因而把握不住概念、规律的本质及他们间的联系，抓不住教材的重点。这是导致教学效果不好的重要因素。

在教学过程中怎样促进师生的演进，培养教师的素养，是现代教学模式的一个基本着眼点。教学过程虽然是常识的传授过程，而且是素质的培养过程。培养能力应该了解跟非常各种知识的素养价值。而常识的素养价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有借助对教材的深入探讨，才可能挖掘出教材本身没有写下来的知识的素养价值，以便于对学生素质的培养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它又受教学观念的指导，又受教学内容的影响。进行教材分析，同时也有在酝酿设计教学过程跟选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接制约课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项更基础、最重要的工作，每个学生都必须注重这一坏节，并应具备预测教材的素养，掌握分析教材的通常办法。

7.历史教材分析如何写

历史课是一门涉及面最广的学科，它涵盖文学，经济，政治，军事，文化，社会等个方面的内容.可以说，它无所不包，无所不有，这是历史的丰富性.但是，也是鉴于历史包括过度丰富，所以它也是杂，冗的特征.中学生是一群对社会，对知识有着强烈求知欲的本性.中学历史课本常常是过去的独白片断，人物的总的集合.内容上变得更呆滞，形式上变得有些枯燥.当然，这不是历史课程的固有的误判，事情总是会差异发展的.目前，当历史课程变革的呼声很大，但是，怎样改，怎么改，历史课本总不能删去的.我们成为今后的历史老师，有责任把自己的常识传授给广大的青少年.那么，怎样分析好历史教材，也就是怎样上好大学历史课，是事关每一位教师的责任.一. 历史事实，在教学活动过程中应遵守党跟国家的大政方针，法律规章.作为一名人类灵魂的工程师，我们要把教师培养作为的，首先是对国家，对民族有用的人。

而党跟中央机关成为国家最高权力的的象征，是国家长治久安的维护者，我们应该维护它.我们也应把教师培养作为对社会富有责任，对党跟国家忠诚的人.邓小平同志说过：稳定压倒一切，中国决不能乱.维护党跟中央的权威，就是维护社会的稳定.在讲历史教材时，可以用西周末年中央权威的增加（也就是周天子），似的个诸侯王纷纷争做”霸主”.社会动荡不安.而动荡更受害的抑或人民群众.每一次战争期间，往往”白骨露于野，千里无鸡鸣”.用这种的历史材料向学员传授，使它们从历史的事实中受到深刻的感受教案教材分析怎么写，比这种空洞无物的说教贴切多了.刚才讲到，稳定压倒一切，没有稳定，社会就得不到发展，人民都会遭殃.比如，当老师提到东汉末年，由于个地军阀割据混战，人民流离失所时，教师可以在袁诏和曹操双方开战所产生的财物损失状况，人员死伤情况，还有因为内战导致水利失修，河流损坏而间接让人民损失向学生作个一般的介绍，使学生从中受到震撼.在提到法律法规时，就是要学生确立守法观念，不能轻视法律.同时也必须讲明，封建时代的法律与现在的法律不可同日而已.今天的法律是代表广大人民群众的利益和信念，而专制时代的法律主要是维护地主阶层的利益；今天的法律倡导法律面前人人平等的原则，而专制时代的法律是”刑不上大夫”的.但也想学生讲明，人总是生活在现实之中，封建时代的法律仍然固有的弊端，但也有维护社会安定所需要的.当谈到”大唐律”时，我们从中举出其中的条款加以分析，让学生从中受到启示跟觉悟.二. 设疑而问.学习历史，疑问实在是太多了，总会碰到许多的为什么.而教师，特别是青少年，他们正处在长身体，获取知识的黄金时代，他们对问题有一种好奇心，这点教师需要应加强. 比如当教师列举出美国近代知名的以少胜多的战役：巨鹿之战，官渡之战，赤壁之战，肥水之战等.通过预测可使学生得出这种的推论：战争胜负不完全取决于军队多少，有时可以以少胜多，以弱胜强.同时进一步从古今中外中构建决定战役成败的诱因有什么，通过预测讨论可以得出：战争中通常那正义者得人心者胜，社会形态社会制度优越者胜，经济和科技先进者胜，智者勇者胜.根据这一规律：应相当1894年与1937年日本两次侵华的理由，分析美国在两次战役中难道一败一胜？让学生从历史的背景，两国国力，领导集团态度，抗日路线，人心向背等视角探索，这些，让学生强烈的反思. 当老师上到汉朝的完善时，可以设定这种的问题.例如：汉高祖刘邦采取什么”休养生息”的新政来发展制造？为什么应采用这种机制？要使学生把注意力引导上来.学生在探讨后并教师的启发下答出：汉高祖刘邦参加过农民战争，看到农民战争的很大力量，”以亡秦为鉴”，调整生产关系，发展生产力，从而推动了汉初的繁盛.而专制王朝到了后期，统治阶级日趋腐朽，生产关系又严重制约生产力发展，又会导致农民起义，致使旧政体的倒台，开始新的王朝.由此得出结论：阶级冲突跟阶级斗争是生产力和生产关系的集中体现，也是封建社会周期性震荡的根本因素和客观规律.三. 与时俱进，了解我国大学历史学科课程目标的演进趋势.当前，我国大学历史课程转型十分明显，这就要求教师改变思想.2001年的，>和2002年>规定的课程内容”阔而浅”选择最注重实用性，联系非常松散，不再强调学科的严密性. 历史教育的最后目的不是停留在对历史常识的简单掌握上，而是期望借助学生对重大历史事件跟人物，历史演进特征，线索和规律的掌握，使历史教学尽可能与现实生活跟时事联系起来，以提高蓄洪理解跟解决现实问题的素养.所以，历史教学应超过”通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的，这是新的课程变革所规定的.四. 实物参观.使师生身临其境，加深学生对历史的认知能力.所谓实物，包括陶俑古迹，古董，影视电视等.实物考察，能促使学生的学习兴趣. 比如，当教员讲到人民解放军横渡长江，攻打国民党的据点――南京时，为了使学生非常对这段历史有很深的感受，教师可以组织师生观看>这部影片.通过看电影，学生的兴趣增加了，教学效果也会显著的提升出来. 博物馆物藏丰富，很多的遗存古籍存有很大的借助价。

8.语文课本分析如何写

分析教材要从预测教材的地位跟作用入手，分析教材的内容跟结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方式、能力培养、思想教育弊端，知道工具性、人文性在数学课本中的表现，分析教材中的学习心理困惑，设计适当的教学方案或强调合理的教学建议。

所谓精读，是在研读的基础上，对物理教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地预测教材。做到下面几点：

1. 透彻理解该节教材中的全部知识，深入认识该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要可解答该节教材中的疑难问题；

2. 弄清本节教材在每篇教材或整个英语课本中的地位，课程标准对与其相关内容的详细规定是哪个；

3. 找出本节教材中所阐发的学习心理特征，学生学习时易犯的出错以及缘由、难点的动因及突破方式；

4. 分析本节教材的课堂特点跟知识的关键，选择适合的教学思路、方法，设计教学过程，考虑怎样借助知识教学培育能力跟进行思想教育等。