技巧：各种形式的公开课应接不暇，老师需要如何备课与评课？名师这样说

#公开课#近日 ，各个高校都在紧锣密鼓地举行各类主题的教学赛讲活动，大概是上学期没法进行公开课，耽搁了的缘由，任务都压至了下半年。根据安排，笔者要去路途迢迢的某大学听一节公开课教学。

尽管甚觉劳累，然面，随着课序地推动，我的精神为之大振：且不必说大小黑板，红红绿绿的铅笔，或录音或幻灯、或投影，“眼睛一眨，老母鸡变鸡"，令人自迷五色，为授课者的熟练”教技”面领倒。更令我佩服的是频频起立、经驶人扣地与同学配合的学生应答。

真是听君一堂课，胜读“师范书”，让我这个老学生只有“好是好，学不了”的折服份儿。

下课时，我见旁侧一个胖乎手的男孩子伏桌“体整”，就拍拍他说：“你们这节课上得真好！”谁知哪胖子斜视了我一眼不以为然地提问：“有啥稀奇，这堂课我们将要上过两次了！"

此类例子在学校中只是绝无仅有，甚至一些毫无知名度的教师也会染指。规模大的公开课，“水分”往往也诊得越多。

按理说，为了更好地交流教学心得，提高教学水准，举行一些具备示范性的公开课是无可非议的。但是这种公开课应从讲究实效为目标，不应搞一些花架子。

作为公开课的执教者教师，在课前多做一些打算也是需要的，但是这“准备"以深人研读课本，探讨教法，根据学员实际写好教案为主，而不能把功夫下在反复演练上，更不需要教授作串演，学生背台词，公开课成了十足的表演课。

之所以发生这样状况，是因为执教者的目标发生了偏差，他们首先考量的不是如何让学员学到知识，得到长进，而是考量如何令评者满意，以便让自己获得好的奖金等级。这就常常会出现“过度”与“失真”。

怎样使公开课接近教学而有成效呢？首先，应该淡化公开课的评优导向，强化它的交流作用。

一个教师要着眼于平时的课堂，不能把公开课”看得很重。各级领导最不需要对执教者施加心理压力，要使执教者在没有外来压力的状况下，充分发挥自己的气质，救出自己的风格；

其次，对公开课的组织要谨慎周密，公开课的目标应确立，要缓解什么难题，达到什么目的，使听评者得到如何的收获等等都应准确；

第三，能为听评者要改进评课的方式，应重实效、尚自然、尊个性，而不应偏爱表面上的“热闹",力戒形式主义；

第四，要全力表扬、宣传、推广“货真价实”的公开课，坚决抵制公开课教学中的弄虚作假行为。

评课评什么？我觉得主要是评教师教学目的确定得准不准(是否合乎课标要求)，教学内容是否突出了重点(教学目的)、突破了难点(学生难理解之处),教学方法是否得当，高层次的备课还要对学生的课堂进行整体评价，概括出特征。

教学目的。执教者根据教学目的，一节课解决两个问题评课稿怎么写，多角度、多层次、深入找出地讲解，使学生可举一反三，触类旁通，则这节课上得是成功的；如果执教者贪多求全，而面俱到，胡子头发一把抓，平均用力，学生似懂非懂，这样的课就是失败的课。

要实事求是。以人论课，还是以课论课，反映了一个老师的职业道德。我们又应不迷信权威，又要不尊重小卒。有的学生以人论课，凡是外地特级教师、专家或本地权威上课，一律捧场。如果是名不见经传的，即使课上得再好 也应挖空心思找出几条问题，似乎不这么就显示不出自己的水平。

事实上，由于地区差距，学生基础的差别，外地学者、专家来借班上课，不可能百分之百成功。笔者听了一节特级校长借班上的课，课上得平平，然而有的同学为之喝彩：“老师更有水平，可惜学生接不上来。”试问，学生跟同学不能配合默契，责任在学生吗？学生一问三不知，这节课可算成功吗？

笔者不回应这位老师的课堂水平，可他不能因材施教，也是他的不足之处吧！执教者只有熟悉教材评课稿怎么写，了解学员，才能把课上的顺利。二者缺一不可。评课者只有实事求是，才能帮助他人，提高自己。

取长补短，学以致用。评课者不能拿着放大镜专找对方岔子，要勇于发现执教者的特点。评课者不妨与执教者换个视角，设身处地想一想，假如这一节课由自己上，会如何？这样很可看到执教者的特点、风格。要谦虚向对方学习，取人之长，补已之短，不断提高自己的课堂水平，这才是评课的真正目的。

第一种倾向是量化过细，只重“部分”。为图操作便捷，制定评课标准的人把构成一节课的各原因分解为几个大项，大项下再分若干子项，子项总数大概都在二十项左右。评课的人据量化条目给执教者打分，最后相加即是总分。这样做实际上是只重“部分”，不顾“整体”，忽略了整体高于个别之跟这一点，抹煞了学生的教学特点；

第二种倾向是强制推广某一种教法。以目标教学法为例，此法强调围绕目标组织教学确实有很多优点，提倡这些教学法无可非议，但是即使硬性推广就有问题。这是因为“教学有法，而无定法”，无定法的涵义指在依照教学规律的前提下，允许学生运用任何教法。评课不能运用某一种教法成为评判标准。

所以公开课，老师需要实事求是，真是的展现学员的学习过程；评课者应该从整体出发，对教师的特点跟缺点作出客观的评判。