学习笔记：小学汉语拼音教案

小朋友玩捉迷藏(摸人)游戏等生活场景的迎合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，学生都会在喜闻乐见中轻松完成读准b、p、m、f这四个声母的音。下面是豆花问答网为你们整理的学校汉语拼音教案参考资料，提供参考，欢迎参看。

设计说明

《语文课程标准》明确强调：汉语拼音教学应尽可能有趣味，宜以活动跟游戏为主，应与学说普通话、识字教学相结合。而“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来”。本课课堂设计依据这一模式，充分挖掘文本中b、p、m、f音形与学生熟悉的妈妈拄着轮椅上斜坡拼音教案怎么写，山顶眺望一尊大佛，小朋友玩捉迷藏(摸人)游戏等生活场景的迎合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，学生都会在喜闻乐见中轻松完成读准b、p、m、f这四个声母的音，掌握发音方式，认清形这个教学重点，突破与单辅音组成带调音节拼读教学难点，降低学习的难度，增强汉语拼音形象化，增强教师学习拼音的兴趣。

课前准备

1.字母卡片、带调音节卡片。(师生)

2.画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的教案。(教师)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、游戏导入，激发兴趣

1.游戏找表哥：10名同学书桌里藏有ɑ、o、e、i、u、ü和ɑ的四声卡片各一张，找到卡片的小朋友领读相应的拼音。

2.看图引入新课。(多媒体课件出示教材插图)今天，我们随小明一起去爬山。请认真观察，说说你看见了哪些。

3.指学生回答。

预设：小明和父亲正在爬山。爸爸背着一个大背包，手里拄着一根手杖。山顶上有一尊大佛，山下有两个小朋友在门洞里做游戏。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识，同时也促使教师学习拼音的兴趣，为学生学习拼音b、p、m、f与单韵母组成的音节奠定了基础。

二、结合情境，学习b跟p

(一)学习声母b。

1.课件出示菠萝图，引导学生观察：这是哪个?你吃过吗?

2.教师出示声母卡片b，指导教师：我们现在应学的b跟“菠萝”的“菠”发音是一样的，不过它是声母，发音的之后要读得轻些、短些。

(1)老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音技巧：双唇紧闭，然后下唇突然伸出，吐气成音，读时应轻而短。

(2)学生指名读，师正音。

(3)学生思考：b像什么?

(4)教师引读“听广播”，学生接读b、b、b。

3.学习b跟ɑ的拼读。

(1)教师用卡片演示两音相碰过程，学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bɑ。

(2)学生自由读、同桌互读、男女生对读音节bɑ。

(3)教师把课本第25页四幅插图贴在黑板上，学生观察思考：图上画了哪个?(猪八戒手里拿着数字8，小白兔正在拔萝卜，一个箭靶，一座大坝。)

(4)教师出示bā、bá、bǎ、bà四个音节卡片，指一名学生把他们放在合适的图画下面。

(5)学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火车读bā、bá、bǎ、bà四个音节。

(二)学习声母p。

1.课件出示图画，引导学员观察图中的小明和父亲正在干什么。(他们在爬山坡。)

2.教师出示声母卡片p，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是我们现在要学的声母p的音。

3.师范读，学生认真看口形双唇先轻启，然后被气流冲开，听发音。

4.学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气流较强。

5.b、p对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。

6.学生记忆形状，教师启发学生想象p像什么。

7.学生自由回答。

8.教师引读“上山坡”，学生接读p、p、p。

9.游戏：猜口形。(同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个通过口形、气流辨别读的是什么声母。)

设计动机：这一环节借助插图学习b、p，突破重点，使学生从“菠”“坡”两个常用词向音节读音过渡，易于掌握发音方式，记忆字形。同时加入开火车、猜口形的游戏调动学生主动学习拼音的积极性，加深了对拼音b、p音形的印象，降低汉语拼音抽象感。

三、仔细观察，学习书写

1.过渡：刚才，我们将要学会了b跟p的读音，与他们交上了同学。现在，我们来训练写一写，比一比谁写得可爱，好吗?

2.指导书写b。

(1)引导学生先观察书中字母b的笔顺，在四线格中的位置，然后同桌之间相互说说自己的看到。

(2)教师范写b，强调第一笔在上格的二分之一处起笔至第三条线停笔，第二笔占满中格。学生跟着同学书空。

(3)学生仿写一个b，教师巡视，进行某些辅导。

(4)教师选择一位同学书写的字母b在投影上进行展示，全体同学观察，说说有什么地方写得好。

3.指导书写p。

(1)引导学生先观察书中p的笔顺和在四线格中的位置，然后同桌之间交流一下自己的见解。

预设：p的竖占中格跟下格;p的半圆占中格。

写声母p时先写竖，再写半圆，两笔完成。

(2)教师范写p，强调第一笔竖从第二线处起笔，到第三格中间收笔，第二笔半圆与竖连接，占满中格。

(3)学生仿写一个p，教师巡视。

(4)教师选择一位同学书写的字母p在投影上进行展示，全体同学观察，说说有什么地方值得自己学习。

(5)学生结合点评再仿写两个p，争取写得比第一次好。

4.比较观察声母b跟p有哪些不同，完成学生活动卡。

预设：声母b的圆形在右下角，声母p的圆形在右上角。

5.引导学生用打手势的方法表示两个字母，深入体会二者在形上的不同。

预设：学生把左手掌展开作为两个声母的竖，右手伸直当做半圆。

6.课件出示儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，学生齐读，结束全课。

设计意图：本环节的设计从一开始就留意培养学生热心观察、认真书写、虚心改进的习惯，为日后的写字教学搭桥铺路，做好铺垫。

四、小组合作，学习音节

1.4人一组，组长拿出事先准备好的bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八张卡片，组织小组组员训练拼读。

2.拼读比赛。教师任意拿出bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ中的一张卡片，小组代表谁先读出就可给本小组加分，分数最多者获胜。

3.学生开火车读bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八个音节。

4.学生用自己偏爱的音节说一句话。

设计动机：学生是学习的主体，课上充分发挥教师的主体性，易引发人们学习的兴趣，提高学习效率。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1.游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生认读花苞上的音节，每读对一个，花苞就成为一朵绽放的花。

2.教师引学：这节课我们用上一节课学习b、p的方法认识声母m、f。教师板书课题——m、f，学生齐读。

设计动机：人的初次记忆，只能在心底中停留1～2天，再次记忆，也只好停留15天左右，只有一遍又一遍地去看，去记，才能牢牢地把知识记在脑海中。开课伊始，用教师喜闻乐见的游戏鼓励学员复习，可以激发师生认读音节的兴趣，提高学习的实效性，加深对旧知的印象，也为进一步习得m、f与单辅音组成韵母拼读方法做好铺垫。

二、借助图画，学习m、f

1.学习m的读音。

(1)课件出示课文插图，学生观察思考：两个小朋友在做哪些游戏?姐姐藏在了那里?(两个门洞后面。)

(2)课件出示m，认识的学生领读。

(3)教师根据学员认读时口形情况，示范读，重点提出：发m音时，先把嘴唇闭拢，把气堵住，舌后缩，气流从眼睛里回来，然后松开嘴，声带有些颤动。

(4)学生按照老师讲解，抓住要点自由练习读m，体会发音方法。

(5)学生开火车读m。

2.记忆m的字形。

学生齐读儿歌：两个门洞mmm。

3.指导书写。

(1)课件出示基本笔画：右弯竖，学生跟着同学书空两遍，然后在四线格里仿写三个。

(2)学生观察书中字母m的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格?

(3)教师范写，强调m占中格，注意两侧和右侧的门洞要一样大。

(4)学生训练书写两个，教师巡视，个别辅导。

4.学习声母f的音。

(1)课件出示教材中山顶大佛的手稿，学生观察思考：图中有哪些?(山顶上有一尊大佛。)

(2)学生通过“佛”的音练习读读f。

(3)指名认读f。

(4)教师重点指出：上牙轻轻地放在嘴唇上，让气流从缝中挤出，摩擦一下发出音。

(5)学生按照老师讲解，抓住要点自由练习读f。

(6)学生开火车认读f，教师个别指导。

5.学习声母f的形。

(1)同桌之间交流记忆f的方式。

(2)课件出示儿歌：一根拐棍fff，学生齐读。

6.指导书写。

(1)课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格里仿写三个。

(2)学生观察书中字母f的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格?

(3)教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三条线停笔，第二笔横写在第二条线上方略低一点的位置上。

(4)学生训练书写两个，教师巡视，个别补课。纠正学生的写姿和执笔方法。

设计动机：拼音字母是具象的表音符号，缺乏详细的内容，学上去枯燥无味，儿童通常会造成厌倦情绪。教学中引入成人乐于接受的方式如图画、儿歌等，学生在由读到写的学习过程中，轻松自如，使学习过程快乐而充满情趣，使枯燥的内容形象化。

三、同桌合作，学习音节

1.教师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ七个音节，同桌之间一个同学拼读，另一个同学认真听，把有出错的地方纠正过来。

2.指2～3名学生领读七个音节。

3.学生赛读、开火车读七个音节。

4.学生用自己偏爱的音节说一句话。

设计动机：此环节可以促使学生的学习兴趣，巩固两拼音节拼读方法，引导学员快乐地学习新内容，在交谈中增加口语表达能力拼音教案怎么写，培养创新思维。

四、看图说话，学习生字

1.教师课件出示照片，引导学员观察，图上画了谁?

预设：图上画了父亲、妈妈，陪着小女孩玩儿。

2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生部分读，男女生对读，开火车读。

3.识记“爸、妈”两个字。引导学生观察非常，发现“爸爸”“妈妈”两个词语第二个字读轻声。

4.练习唱歌：你的老爸、妈妈在家里喜欢做什么?

设计动机：色彩丰富的图画，容易引发学生学习的欲望，熟悉的生活情景，容易造成学生心灵上的共鸣。借助图画，降低了汉字的抽象感，增强教师识字的愿望。

五、学习小结，课后激励

1.今天我们既了解了四个声母家族的同学，它们分别是b、p、m、f。同学们学习的能认真了!回家之后读帮母亲唱，好吗?

2.放学回来之后，把你学会的拼音儿歌说帮爸爸妈妈听。爸爸妈妈一定会批评你是一个聪明的好孩子。

教学反思

学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都可读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范让学员认识发音方法。多种形式练习使学员体会发音的要点。如用白纸摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有部分学生b跟p分不知道，于是，我使学生自己想办法去区分b跟p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的按照半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了使小孩更好的记住b跟p的颜色，我鼓励学生用打手势的方法(用自己的大拇指和中指做出b跟p的颜色)加强记忆，还有的学生用右手直接表示，左小指朝上bbb，左脚趾朝下ppp。学生的方式比我的很形象，好记，值得我学习，这样使学生发现自己的左手时才会想到b、p的差别。那几个读错b、p的小孩很快认准了b、p，孩子们的积极性也激发出来了。

表达效果更优秀。

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