课题研究的理论根据五_数学_自然科学_专业资料(2)

苏教版教材的必 修部分，每册书都配备了教材。我们的做法是将其与教材打通， 重新修改或重组教学单元，并提供多种方式的交流系统。编写了 《校本写作教材》，该书即将付梓；《现当代文学选读》处在筹 备中，预计在课题后期可完成。另一方面，自主开办校本选修课 程，包括自编教材《校园碑文》、《文学苏州》。其中后者即将 完成12轮教学实验，有相当成熟的试验成果；后者完成了2轮教 学试验，处在探索研究阶段。（五）语文审美课堂的评判研究审美课堂下，对教学的考量与测试以质性评价为主， 并指出多元化的评判方式。拟采用下列步骤：1．形成 性评判。语文审美课堂，并不拒绝检测评价。要将考查 与阅读跟写作紧密结合，而不仅仅停留于知识的评估， 更注重于素质的体现。不过我们主张的数学课堂诗性课 堂体系的练习，是带着诗意的光泽的。 2．书面交流评价：在阅读的课堂过程后，提倡教师写读 书笔记，了解模块教学后教师对于阅读方式的把握，提 倡多角度。并呼吁“我手写我心”，借助自由写作与学 生修成心灵的交谈和感情的交流教案的理论依据怎么写，引导和帮助学生产生 有效的阅读跟口语方式。 ? 在《校园碑文》和《文学苏州》的教学完成后，我 们坚持提倡师生写读后感，形成对校本教材的深入的认 识。

（六）比较研究? 依据学生的身心发展规律跟英语学科的学习特 点，传统数学教学从常识和素质、过程跟技巧、 情感态度跟价值观三个维度制定课堂教学目 标，……它带有一定的可操作性、确定性、具 体性和可行性。 ? 传统课堂理论主张以教定学，由此把教学目标 的基本属性规定为对教育者提出的教学规定或 应该完成的施教任务。而我们觉得，不妨以学 定教，即按照学校阶段教师的思维水平、情感 和行为模式等建立教学目标，是师生、文本、 教师可在教学上有机整合。六、主要研究方式? 1.文献理论探究。 文本文献资料法是基本的探究方式。 ? 2.问卷调查。 课题研究的起初，就要在相关学校借助问卷 调查等方式及时地知道学生英语学习的兴趣跟困 惑所在，并为此做出预测，寻找那些结果的缘由 所在，并经过争论确定课题研究的详细工程。 ? 3.行动研究。 语文老师是行动研究的主体，通过课内与课 外的数学课堂实践，不断完善和优化，从而推动 既定的探究目标。 ? 4.比较研究。 语文的审美课堂，和大概的数学教学、美育 课堂，存在如何的联系和区分。七、成果形式? 本课题成果形式不局限于单一的方法，可采用灵活多样的形 式进行。经过后期的打算跟思考，拟产生下面成果： ? 1．形成研究报告、论文集。

在现有的阶段，我们未完成 《构建“语文审美课堂”》、《 让教师诗性地写作》、 《让地域文化回归语文教学》、《诗性教育与语文教学》、 《在生活中看到“语文”，在生活中学习“语文”》、《让 每一株梅花自由地生长》、《诗歌写作与诗歌教学》、《审 美课堂，以感受为起点》、《赌书，消得泼茶香》等多篇论 文。 ?2.典型的教学实例集。在大量的构建中，学 校语文组构建了开放、自由、多元化的语文审 美教学。课题研究的中后期我们将搜集很多教 学案例，用以指导课题研究的深入，并且将语 文的审美课堂辐射到这个学院教学。七、成果形式? 3．课堂实录集。在探究过程中，相应的成果将制成录象，便于课题组交流研究。 ? 4．进行校本教材的研发（正式出版物）以及建立超文本 资料库。 ? 5．学生习作集。它将是教师语文研究性学习的重要成果跟评判方式。既包括学生读后感，也比如教师的其它自由作画，如诗歌等。八、实施机制? 2011年7月——2011年12月：启动及初期研究。 课题组成员确立课题内涵、目标，并确认具 体方案；学习相关理论常识； 在较大的范围内预测语文教学状况、及各种 语文老师针对英语教学的了解。 ? 2012年1月——2013年2月：深化及中期研究。

反思自身教学实践，结合后期研究成果，改 进课题组成员的课堂教学，形成能操作性的 “语文审美课堂”教学方法，并将本课题深化调 整。八、实施机制? 2013年3月——2013年7月：后期研究及成果巩固、 形成结论阶段。 对英语的“语文审美课堂”形成建立而确立的 理解跟界定，并在全校范围内推广“审美课堂”； 子课题“语文语文审美课堂的特点研究”、“ 语 文审美课堂的课本研究”“ 语文审美课堂的行动 研究”“ 语文审美课堂的评判研究”“ 语文审美 课堂的主体研究” 拿出研究成果，总结课题研究 成果，完成结题报告。九、课题组成员及分工本课题组成员组成如下： 组长——柳袁照 副组长——杨丽 行政秘书——戚迎庆 课题组成员——滕柏、张扬、袁佳、 陈卫华、王梦、唐岚、郑静、赵静媛? ? ? ?九、课题组成员及分工各子课题负责人及分工： ? “语文审美课堂的行动研究”子课题负责人戚迎庆、成员郑 静 ? “语文审美课堂的课本”子课题负责人滕柏、赵静媛 ? “语文审美课堂的要素以及特性”子课题负责人张扬、柳袁 照 ? “语文审美课堂的主体”子课题负责人袁佳、杨丽 ? “语文审美课堂的评判”子课题负责人陈卫华、唐岚、王 梦敬不 请当 批之 评处 指? 正 ?