反思与总结：教学反思如何写

所谓教学反思，是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨，并借此来总结经验教训，进一步提升教育教学水准。教学反思一直以来是学生增加个人业务水平的一种有效方法，教育上有创造的你们仍然十分注重之。

反思类型

1反思类型能有竖向反思、横向反思、个体思考跟集体反思等，反思方式能有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

2纵向反思和行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行探讨跟梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它成为另一个认识对象进行探讨，最后把两个具体的了解对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的课堂生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

3横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习非常，找出理念上的差别，解析方式、方法上的差别，从而提高自己。当然，无论是利用行动研究法还是比较法，我们都必须学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水准，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

4个体思考跟总结法

“课后思”：一场课出来就总结反思，写好课后一得或课堂日记，这对新学生十分重要；“周后思”或“单元思”：也就是说教案反思怎么写，一周课出来或一个单元讲完后思考，摸着石头过河，发现问题尽早纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量预测，这是非常完整的阶段性分析。通过期中考试，召开师生座谈会，听取意见，从而进行完整的融合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

5集体反思和对话法

集体反思指与朋友一起观察自己的、同事的课堂实践，与它们就实践问题进行访谈、讨论，是一种互动式的活动，它强调学生间成功的分享、合作学习跟一同提升，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的目光来探讨自己的课堂实践，能使自己对难题有很明晰的了解，并取得对难题解决的广泛途径。教师相互观摩彼此的课堂，详细记录所发现的情境。还可以用摄像机将教学活动拍出来，组织观看。每个观摩的学生都写教学反思，都以自己的教学实践去探讨，促使大家各自阐释，然后一同研讨，重在针对教学中普遍存在的困扰，进行团队反思，每个学生发表自己的看法，提出解决难题的模式。“即使发生认识上的矛盾，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与访谈是反思性教学的一个重要特点，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的交谈与交流也是进行教学反思的重要方法，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还能请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而赢得升级、更全面的了解。

步骤/方法

1.写成功之处

将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.写不足之处

即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

4.写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写再教设计

节课下来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

教师要思考的下列三种重要成分：

1、认知成分指教师如何加工信息和作出决策。

在人的头脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为建构，可以有效保存和迅速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对学者学生跟新校长对教学事件的解释做了对比研究，结果证实，专家教师在课堂决策过程中表现出最深切的、具有丰富联系的隐喻。这些意象使得它们无法精确分辨哪个事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选用更正确的反应策略，这是促使人们无法自动化地处理各类问题的基础。

2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向或者学生的目标等，更注重价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育思路跟材料中所隐含的公平与权利问题等。它妨碍到学生对情景的理解，影响到关注的难题以及问题的缓解方法。研究者发现，反思过程中，教师不再像以前只关注解决难题，而是最关注强调问题，他们对这种没有确定答案的、非线性的难题很感兴趣。

3、教师的陈述。有人提出，要体现学生自己的声音，它包括学生所强调的难题教案反思怎么写，教师在日常工作中写作、交谈的方法，他们拿来解释跟改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它或许包括一些思维成分跟解构成分，但重点是指学生对作出各类教学思路的情景的解释，这种解释可以让老师很清醒地发现自己的教学决策过程。（本文转载）