方法和技巧：小学数学课堂活动设计方式(2)

二、教学内容有效设计的研究

1.潜心会文(教材)，正确掌握教学内容

走进文本，解读文本是我们物理课堂需要解决的首要任务。未深入钻研教材是教学无效、微效的关键问题。现在，不少所谓的“新课堂”更多关注教学方式与方法的变革，而忽视了成为课程资源的主要依靠——文本，有的课脱离文本，有的课或者抛弃文本，夹杂着一定程度的乏味、浮躁。正是由于学生忽视了“钻研教材”，从而表现出种种因素，教学无效、微效的现象严重。

那么，如何恰当解读文本，把握教学内容呢?笔者认为，教材解读应分三步。

第一步：进入文本——“山是山，水是水”。

教师在接触教材时，首先应摒弃教辅材料，潜心会文，形成自己对课本、对课文独到的了解。

第二步：跳出文本——“山不是山教案怎么写 小学语文，水不是水”。

在深入理解课本后，教师必须从教材中跳出来，防止“只见树木，不见森林”，要在更为广阔的背景中阐述眼前独立的教材。

第三步：回到文本——“山还是山，水还是水”。

有了自身对文本的独到感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到教材中必定会有很真切的体会，更广阔的视野。

2.有效重构，选准教学内容

(1)中心突出

教师在处理教材时应看什么内容更可表现教学目标，就围绕它进行教学设计，这样的设计能够中心突出。

(2)有针对性

针对重点设计目标自然可突显重点。

(3)以学生为主

教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，应处处围绕学生进行，通过点拨去启迪学生认知，去理解课堂重点，化解教学难点，从而掌握教学内容。

三、有效的教学思路设计

1.整合策略

即教学设计表现板块结构，整块推进。“教学板块”是指非常集中，而又相对独立的详细教学环节，一堂课的课堂设计必由若干教学板块构成。在学校数学课堂中，由于教师的年龄特点跟教学内容的相对简单，我们觉得一节课的课堂板块以三个左右为宜，使之具备依照学情适时变化的灵动的预设柔性。

提倡“大道至简”，即教学需要返璞归真，不可承载太多的“使命”，要表现一种“简约之美”，正所谓“简简单单搞教学，扎扎实实促发展”。

2.中心问题策略

教学中，教师要探讨学习内容跟学生特质，设计一个能转换为任务的、最接近学生生活实际的中心问题，并按照学生的学习水平对中心问题进行分解，分解成由易至难，或可分散难度的弊端序列。中心问题要表现教学的任务性和挑战性。

3.优化教学结构的思路

课堂教学成为一个动态结构，其运行的轨迹应是始于目标既归于目标教案怎么写 小学语文，综合推动，整体滚动，有机地将知识技能、过程步骤、情感态度价值观等巧妙地串连融合成一个整体，这个整体滚动的轨迹就是课前预设时的梦想教学主线。因此，优化的教学结构要做到清晰分明，这是由教学目标跟教学结构的内在关系决定的。

4.兼顾预设与生成的思路

课堂教学是课前预设与教学生成的统一，两者的联结点在于学员。学生是教学舞台的主角，只有使教师活动起来，课堂才具备生命活力。有效的物理教学设计需要是一种弹性设计，它兼具到预设的计划性和生成的能变性。

预设和生成的兼具策略就是教师在设计中应具有生成意识，既应加强预设生成，又要充分考量并有意识地鼓励课堂的实时生成。

4小学数学课堂活动设计方式三

一、课堂教学设计应突出操作性

再精美的教学设计, 不具备操作性都是纸上谈兵, 无法实施的设计 没有任何意义。教学设计的操作性要从教学目标、教学过程、教学方法 等方面推进。

1. 依据标准和学情设置目标

教学目标是加强教学的基础, 是教学所应超过的最后目的,课程设 计首先需要根据课程标准跟自己所教教师的学习状况设定有效的目标。 首先,目标应明确。

以人教版三年级下册《荷花》写字、理解词语 为例:甲学生的课堂目标为:会写 “ 荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、 翩、蹈、蜻、蜓 ”12个生字,重点指导写好 “ 蓬、翩、蹈、裳 ”4个生字; 会理解 “ 挨挨挤挤、饱胀、破裂、翩翩起舞 ”4个生词。

乙教师的教学目 标:会写生字并理解单词。甲学生目标直指靶的,便于从操作系统中优选出办法。乙教师目标过度,一旦操作出来,难免脚踩西瓜皮,教学效 果将大打折扣。

其次,目标应准确。以《掌声》理解内容为例:A 教师理解课文内 容。 B 教师理解课本中 “ 掌声 ” 所抒发的内容,体会课文所体现的感情, 从学校会关心、爱护同学跟父亲。 A 教师目标仍然很模糊。 B 教师目标 具体,标得知道,技术路线也好预定,提供了目标确保。

2. 依据内容跟环节设置过程

每堂的教学内容不同,所采取的方式也会不同,课程课堂设计虽然 要在过程环节中强调教师的探究性和主动性, 更应使整个过程颇具可操 作性。

例如, 《落花生》这课课堂的设计片段:

师:我姓武, “ 武则天 ” 的 “ 武 ” (写 “ 武 ” ) 。谁愿意把自己的名字写在 黑板上介绍给你们?(生上讲台写自己的姓名。 )

师:你的名字叫什么?

生:我的名字叫刘诗乐。

师:什么意思?

生:“ 诗 ” 呢,因为我父亲期望我像作家一样出口成章! “ 乐 ” 就是我 爸爸也很喜欢音乐,他也期望我喜欢音乐,所以名字叫刘诗乐。

师:既可写诗,又懂戏剧,多么了不起的人啊!给她掌声! (生鼓 掌) (可以多增加几个学生名字的分析)

师:回去问问你的爸妈,为什么给你起这个名字,好不好?

这个 “ 好不好 ” ,一下子拉近了教师与师生的距离,整堂课孙老师都用商量、 鼓励、 亲切的语言与学生对话, 形成了民主、 平等的课堂氛围, 建立了和睦的学习环境跟公平的师生关系,使教师在教授的敬畏、 信任 中主动构建、自主学习。

3. 依据教学实际修改方法

教学方式不仅仅为了热闹, 而是需要采用最有效的辅助完成教学目 的。 我们今天更常见的只是很滥用的就是多媒体教学方法了。

如一位农 村的学生,在课堂《坐井观天》的生字时花了半天时间制作了一个很有 创意的课件,点击蓝色的荷叶,其上空出现音节,接着音节下方出现汉 字,音响发出汉字发音,使学生跟着音响读三遍,紧接着一个青蛙张开 大嘴, “ 呱、呱、呱 ” 地呼喊着跳出来。

青蛙形象、音响的强烈刺激,使 学生今天记住的读音有也许全成为 “ 呱 ” 音了。课件制作不仅更美,但是 对于乡村的小孩青蛙再熟悉不过了,这样做不仅没有起到辅助作用,反 而干扰了学生的识记。

二、课堂教学设计应具备针对性

课堂教学设计不是盲从,什么样的内容必须什么样的课堂、学法, 针对教材特点、教学内容、教学要求、教学目标、个性变化等不同选用 不同的教法、学法。

例如,教法就是教学的方式,这是课程设计所应设计的重要内容。 课程设计时, 教法的选择应灵活, 或多种教法渗透并用。 教学有关环保、 社区活动等内容的课文,可选择 “ 案例教学法 ” ,如进行《狮子和鹿》的 设计,可以设计一份关爱动物的实例,引导学生按照案例提出疑问,分 析问题,得出结论,形成报告。

设计教学内容离现实生活较远,语言文字既非常写实的短文或短片教案,宜选择 “ 情境教学法 ” 。

三、课堂教学设计应具备灵活性

课堂教学依然不可能如教学设计一样一成不变,应为设计师预设, 而教学是真实的进行,是动态的,时刻存在生成。为此,我们在教学设 计时要有一定的灵活性。

例如,人教版《我们的民族小学》的教学预设:

你明白句子里那个词直接说明了民族小学的美好吗?(绚丽多彩) “ 绚丽 ” 的近义词就是美丽。如果这时学生不能准确地说出 “ 我们的民族 小学 ” 是一所美丽的初中,教师可以这么处理:

1. 老师指导读:“ 那鲜艳的民族服装, 把学校打扮得非常绚丽多彩。 ” 启发:你们认为这句话写出了大学的哪些?

2. 句子里那个词直接说明了它的美好?(绚丽多彩)那么 “ 绚丽 ” 的 近义词就是美丽。

这样的教学设计没有固定成某些格式, 而是对或许出现的状况进行 了预设,充分考量了学生或许出现的学困、思维、习惯等弊端,顺学而 导,随学处理,灵活机动。

以上就是广州中小学辅导小编为您整理小学数学课堂活动设计方式的全部内容，更多精彩请开启语文学习网栏目查看。