教案的理论依据怎么写 怎样说好一节课

一、说课的意义

就是授课老师在独立教研的基础上，面对评委、同行等平台地口头叙述自己的教学设想及理论根据，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。实践证明，说课活动是增加学生课堂水平生动、经济有效的方法。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课的类型

l. 研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的方式，先由一学生事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的学生可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究素养的有效方法。

2．示范性说课

示范性说课一般选用素质好的优秀学生上，先向授课老师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织学生或教研人员对该学生的评课及课堂教学做出客观公正的解读。听课学生从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或县(镇)级的，也可以是区级或州(市)级的，一般一学期可以参加一次。示范性说课是培育教学能手的重要方法。

3．评比性说课

要求参赛学生按选定的教材，在要求时间内自己说出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评选大赛成绩。评比性说课有时除了说课外还规定说课内容付之教学实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论跟经验结合上去，以便把“说课”活动走向更高的层次。这是培育学科带头人和课堂行家的有效方法。

四、说课的方式跟步骤

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。

五、“说课”的基本原则

1 说理精辟，突出理论性

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。因为没有理论指导的课堂实践，只晓得做什么，不知道为什么这样做，永远是经验型教学，只能高耗低效，因此，执教者必须扎实学习教育、教学理论，主动接受课改新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2 客观再现，具有能操作性

说课的内容需要是客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，要真实地反应自己是如何做的，为什么这样做。如实地写出自己完整的看法跟做法，引起听者的探讨通过互相切磋，形成共识，进而建立教学设计。

3 不拘形式，富有灵活性

说课可以对于某一节课的内容，同时说出目标的确认、教法的选取、学法的指导，教学程序的全部内容，也能只说其中的一项内容，还能只说某一要领如何引出，或某一规律如何得出，或者某一技能如何使用等等，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易，要坚持有话则长、无话则短、不拘形式，自由研讨的方法，防止囿于成规的教条式的偏重。同时说课中应表现教学所设计的传统，展示自己的教学特长。

六、说课及据说课的评判

衡量说课的好差，我觉得要将常规课堂的合理成分与素质教育的理论结合上去去考量。教学是门科学，千百年来优秀的课堂思想都是当今素质教育应宽容的。教学论、认知论、信息论、系统论等观念要合理地体现在课堂教学之中。具体地说：

1．优化教学目标

（1）制定目标应全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标应适度：要依照教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意增加或减少。

（3）制定目标应详细：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的详细的目标。只有具体了，才能让教师能操作，可检测。

（4）制定目标应确立：教学目标的表达应具体、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

2．优化教学过程

（1）创设良好的课堂起始情境：表现在下面几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程要表现出由表及里，由浅入深，由部分到通常，由感性到理智的通常感知规律。

（3）体现学生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否展现学生的主体参加是考量说课的主要标准，尤其是以认知为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否正确

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

4．优化教学手段：

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突显。

（2）语言洗练、流畅。

（3）媒体采用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这或许是“嘴上读兵”，看不到教师能否临场发挥，看不到教师驾驭课堂的美术，也看不见学生对常识的理解，掌握的效果跟学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要增加学生的教学业务水平、教学素质，必须把说课与集体备课、优质课等方式结合出来。只有这种，才能从整体上增加教师的水平。

七、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。

（2）主要任务同样，都是课前的打算工作。

（3）主要做法相似，都要学习大纲教案的理论依据怎么写，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。

（2）对象不同。

（3）目的不同。

（4）活动方式不同。

（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着显著的差别，主要体现在下面方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评判标准不同。

从以下的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很高差异。

上面的预测可以看出，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

八、说课的内容

说课的内容包含四个方面：

（一）说教材 （说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排）

这只是探讨教材。教者要写出对课本的整体把握，就必须确立本课题在整个学段、一个年级的课本系统中所处的位置以及作用。只有确立了这一点，才能在教学中加强前后知识的内在联系，准确界定教材的重点和瓶颈，从而提升课堂教学效率。此外，要说出本课题的课堂目标，因为它表现着教学的方向，预示着教学要达到的目的。

确立教学目标的根据，一是教学大纲的要求，二是单元章节的规定，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确认教学的起点和终点。另外，在此基础上，我们可以带来教师的个人认知亮点，如对教材的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计模式。

主要表明“教哪个”的难题和“为什么要教这种”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特征，它在整个教材中的位置，作用跟前后联系并写出教者是怎样根据大纲和课本内容的要求确定本节课的课堂目的、目标、重点、难点和关键的。

（二）说教法 (说本课选择什么教学方法、教学方法以及教育理论根据)。

教学方法的选用、教学方法的应用，直接联系到课堂质量的提升，教师对此需要才能作出细化、肯定的提问。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个准确的教学方法跟形式的选用及应用。

例如:为完成课堂任务所采取的课堂教学模式及其理论根据；为突显重点和突破瓶颈采用的方式跟原因；为处理某个习题所采用的思路跟机制、自作的教具、课件的使用目的跟作用等。选择什么教学方法，关键在于老师对课本特点跟学员认知规律的掌握，但无论采取什么样的方式，都应依然贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的方法。

主要是表明“怎样教”和“为什么这么教”的道理。在确认教学目的规定后，恰当地选取先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的哪个方法推进“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在课堂中是怎样发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及怎样处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用玩具、学具或电教手段。

（三）说学法 (说本课拟教给教师什么学习方法，培养这些素质)

说学法要把主要精力放到解说如何推进学法指导上。特别在现今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参加，乐于研究，交流合作”为主要特点的学习方法。要说好学法，必须深入探究学生，处理好课堂教学中的师生关系。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面孔表情生硬、“我讲你听”，学者在后面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学方式。其次，要加强对某方式指导过程的阐释，如学生是借助怎样的情境设计；学生在如何的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出什么科学的学习方法，即不但使学生“学会”，还要使学生“会学”。

主要表明学生应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级特点跟学员的年纪、心理特征，运用这些学习规律指导学员进行学习的。

（四）说课堂教学过程 (说本课的教学模式、课堂结构及板书设计等)。

通常，教学过程应说清楚下面几个问题。

a、教学模式与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。

说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

b、说明教与学的双边活动安排。

这里说明如何利用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐统一。

c、说明重点与难点的处理。

要表明在教学过程中，怎样突出重点和缓解难点，解决难点运用什么方式。

d、说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是哪个？

e、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和陈述的语言，不必直接借鉴教案，要尽可能少用教学内学生的原话，以便压缩实录篇幅。

说本课除了要提问“怎样教”的难题甚至应以现代教育理论为根据剖析“为什么应这种教。”有利于促进学生积极主动地学习教育理论，用教育理论指导课堂实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说既有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的课堂怎样落实素质教育要求，怎样改善深堂教学成效，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的素养，而且使得学生在理论与实践的结合上有了新的了解，新的提升。说课一定要抓住、难点，突出教法的特征，说出与众不同的课堂新意，这就是说课的戏剧。

九、“说课”中常见的“毛病”

1、 说课就是复述教案

说课与教案既有联系也是区别，教案是学生教研这复杂认知过程的小结，是备课结果的记录，是进行课堂教学的操作方案，它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。而说课虽然包含教案中的主要内容，更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

2、 说课就是再现上课过程

部分学生说课过程中经常口若悬河、激动万分地帮你们“上课”，讲解知识难点，分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲。如果面对的是学生，可能会是一节很顺利的示范课，但成为说课则不行。“说课”是“说”教师的课堂思路轨迹；“说”教学方案是任何设计的，设计的根据是何种?预定要超过怎样的教学目标。

3、 说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范

“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节。有些教师在这环节中都一言以蔽之，我利用了启发式、直观式，等教学方法，学生利用自主探究法、讨论分析法等等，至于教师能否启发学员，怎样操作仍不见了下文，甚至有的学生把“学法指导”理解为:解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练，如此将两者混为一谈。

4、说课过程无任何的辅助方式跟材料

有的学生在说课过程中，既无文字段也没有任何的辅助方式，而鉴于说课有大概时间限制，所以只讲者心急如焚“超速行驶”，听者云里雾里跟不上趟。这样的说课是无法超过预期的效果跟目的的。更有甚者，说自己设计了教案等，但说课过程，始终不见庐山真面目，让人质疑其真实性。所以能利用课件、实物投影、说课文字稿等，在有限的时间里向同行说清楚课、说好课。

十、说课应注意下列几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间要控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与培训，说课稿与备课有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。教案多是课堂具体过程的列举教案的理论依据怎么写，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐释；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

第三，说课的理论根据，要随说课的方法强调，使教例与教理水乳交融，有机结合；要防止穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。