技巧：备课时怎么写教学目标_理学_高等教育_教育专区(2)

仍以“小数点位置移动造成小数大小的差异”的目标设计为例， 根据过程目标与终结目 标相结合的思路， 可以将目标建立为“经历小数点位置移动造成小数大小差异规律的探讨过 程，理解并把握规律，体验研究发觉的真谛，形成初步的探讨意识跟能力”。 这样设计的教学目标， 使目标从结果走向过程与结果的融合， 从单一片面走向多层面立 体的融合，由静态走向动态与静态的融合，不仅表现了过程目标与终极目标相结合的要求， 而且赋予了教学目标以“生命”的魅力和含义。 三、心理表述与行为描述相结合 教学目标既是教师在课堂中调控教学和进行评判的根据， 也是学员学习的标准， 这还要 求教学目标应该详细、准确，目标的表述通常也应采取行为描述，并使用才能观察与检测的 行为动词，如写成、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们看到目标的行 为表述只是十全十美，它存在下述不足：(1)有些范畴(如情感、态度、审美、人格)的目标，用外显行为动词描述是最困难的；(2)行为目标也很难准确地体现隐性目标。如“掌握分数 的涵义”“体验数学学习的真谛”等目标， 改为行为描述不是一两句话可叙述知道的。 因此， 人们既开始关注目标的心理描述。

心理表述往往使用一些可愿感官动词，如愿意、乐于、欣 赏、 了解等， 它的特点是概括性和完备性较强， 在必定程度上起着抓住教与学总方向的作用； 它的不足也很明显， 即具体性和能操作性较差。 为了让目标的完备性与能操作性都得以体现， 在学校英语课堂教学目标的表述上，应采取心理表述和行为描述相结合的模式。 关于目标的表述技术，近二十年来，我国专家在借鉴布卢姆、克拉斯霍等国外学者的先 进经验的基础上，做了较为深入的探究，形成了这些成果(如行为目标的 ABcD 表示法)，这 里就不赘述。但有两点应该留意：第一，目标的主体是学员而不是教师。要改变运用“使学 生……”“培养教师……”等目标陈述方式， 采用“学生可……”“学生具有……”等说法 方法，清楚地说明学生是目标推进的行为主体；当行为主体省略不说出时，从上下文要可看 出行为主体是学生。第二，描述目标时使用的行为动词应具体。例如，《标准》将知识技能 目标划分为“了解、理解、掌握、灵活采用”四个等级层次，在设计课堂教学目标时，要正 确领会各层次目标的涵义和规定，设计过高或下降层次的目标就会妨碍教学效果。 四、多维分析与综合设计相结合 所谓多维分析， 就是依据义务教育阶段化学课程目标跟目标分类理论的要求， 从多个维 度(如知识技能、过程步骤、能力、情感态度)来预测课堂教学目标。

所谓综合设计，是指对 教学目标的不同层面(如课程目标、 单元目标、 课时目标)和教师发展情况的不同层次进行通 盘思考， 并对不同维度的教学目标进行融合。 多维分析与综合设计是建立教学目标两个很重 要的方面，缺一不可。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计确保了目标的准 确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态融合、形 成合力。因此，小学语文课堂教学目标设计又应进行多维分析，又要进行综合设计。 依据多维分析与综合设计相结合的思路进行课堂教学目标设计简便易行， 教师只要做到 “从宏观上把握，从微观上预测”的要点即可。例如，制定“长方体的了解”的课堂目标， 教师首先应从宏观上认识它所属的内容(空间与图形)，知道上位目标(单元目标或课标中的 具体目标)，了解学生的特征等，然后从微观上进行探讨：从常识技能维度上预测，它的主 要目标是把握长方体的特点： 从过程步骤能力维度上预测， 主要目标是经历研究规律的过程， 形成初步空间理念跟操作能力； 从情感态度维度上预测， 主要目标是取得研究心得和成功体 验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探讨过程，掌握长 方体的特点，获得数学研究的心得和成功体验，形成初步的空间理念跟操作实践能力。”这种从“整体一部分一整体”的设计观念， 符合人的了解规律。 设计出的教学目标， 维度全面， 叙述简洁，前后连贯，有效缓解了目标片面冗长、前后脱节等问题。