高中历史课本分析如何写

第1课 夏商周的政治制度

【三维目标】

1.知识与能力：

⑴夏商时期的王位世袭制、基本的国家行政体系及对汉朝的制约、西周的分封制和宗法制。

⑵探究中国初期政治制度的特征及其宗法制对美国社会的深远影响。

2.情感态度跟价值观：

⑴我国处于阶级社会的汗青源远流长，是世界文明古国。

⑵中国近代的初期政治制度带有浓郁的部族色彩，形成了一宗法制为核心的政治制度体系。

【教学设计】

重点：西周的宗法制与分封制

难点：分析理解美国初期政治制度的特征，宗法制和分封制的关系。

【教学方法】

1.引导学生整体把握古代中国政治制度的总体特性，让学生学会类比思维方式。

2.引导学生阅读理解教材的故事史料，帮助学生把握学习跟预测历史资料的方式

【课时安排】 1课时

【知识梳理】

1、前言：古代日本地理历史演进的总体线索。

基本线索：原始的部落民主向极权一步步强化；两大阶段：夏至春秋战国（早期）

与秦至清（走向成熟又迈向衰落）；着眼点：中央与地方的关系，中央内部的关系（王权与相权的关系）。

2、导入新课：

首先展示截图——“鼎”，让学生讨论“鼎”的象征含义，引入第一节，夏商周的政治制度.

3、讲授新课：

一、夏商的政治制度

1、夏商的政治制度

⑴特点：①王位世袭制取代禅让制

开创者：夏禹 第一个王朝（前2070年）

特点：国家机器——“家天下”

形式：兄终弟及\父子相传（商朝）

②从中央至地方的行政管理制度—官员

中央：相、卿士、卜、祝、史、师（职责）

地方上：封侯、伯义务：纳贡、征伐

⑵影响：对西周宗法制和集权体制有直接的制约。

【学习探究】

⑴夏商时期的相权状况意味着什么？（分别与禅让时代跟唐以后的王朝相比）

⑵侯、伯有几重身份？既是隶属中央的高官，又是地方上方国的首领（双重身份）

二、西周的分封制与宗法制

1.西周的分封制（前1046年）

目的：巩固西周统治

对象：王族、功臣、先代功臣

内容：周王封土地，诸侯尽义务

影响：扩大了周朝疆域

【学习探究】

分封制体现了森严了等级，维护这些等级制度，仅仅靠得是国家暴力机构吗？如果不是，还要依靠什么制度？

2.宗法体系（建立在血缘关系的基础上）

由来：原始社会的父系家长制

目的：确定跟巩固父系家长在本家族地位的稳固

特点：嫡长子继承制度

影响：保证了贵族政治寡头特权，有利于统治集团的稳固

3.分封制与宗法制之间的关系：

【学习探究】 楚庄王问鼎说明了哪些？造成某些现象的诱因是哪个？

4.、宗法制与分封制的衰落（西周后期~战国末[秦]）

原因：分封制的局限性：受封的诸侯有相对的独立性（设置官吏、建立武装、征派赋役等）

三、小结：

（图表略）

【课堂练习】

1、反映我国禅让制被分封体系所取代的史料是（ ）

A.《国语》中记载“防风后到，禹杀而戮之” B.《越绝书》 “禹穴之时，以铜为兵”

C.《左传》“茫茫禹迹，划为九州”D.《礼记》“天下为家…大人世及以为礼”

2、《史记》记载，楚庄王向周王“问鼎大小轻重”，其意义是（ ）

A.关注青铜鼎的铸造B.希望通过周王室争霸

C.想替代周王号令天下 D.有与周王室平分天下的野心

3、“大宗能率小宗，小宗能率群弟”。按宗法制度的细则，下列在相关范围内必定可作为大宗的是（ ）

A.周王室——周王正妻所生之子B.周王室——周王嫡长子、嫡长孙

C.诸侯国——诸侯嫡长子、嫡皇孙D.卿大夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙

E.周王室——周王庶妻所生长子

4、孔子说：“殷因于于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也”，这句话的主要含义是哪个？反映了哪些问题？

5、西周建立分封制和宗法制度，各起了哪些积极作用？为什么这样积极作用也是一时期的？

【课后反思】：

提到教材分析,教师们总认为是再平常不过了,但既涉及千头万绪的事。虽然经常课前都应做,但顾及的原因方方面面,很难做出逻辑分明、有较强能操控性的梳理和归纳。很多学生在进行教材分析时,能够操作但既认为无章可循。所以,怎样进行教材分析,尤其是高中历史学科如何进行教材分析,成为许多历史老师困扰而又亟待解决的难题。鉴于此,笔者进行了切实的阐述和预测,以下是对怎样进行历史教材分析的几点粗浅认识。所谓的课本分析就是教师在课前进行的,在对教材全面考察认识的基础上,科学合理且由浅入深地把控教材的过程。准确的教材分析是教学设计的前提跟基础,是上好一节课的必备功课,是每一位教师都必须高度加强的难题。在探讨教材的过程中,教师应该围绕整个教学过程中最为重要的三个角色:教材编写者、教师、学生依次展开。教材编写者按照国家教育标准撰写教材,并将教育的基本思想植入教材中,形成了学科的基本教育观点。教师要全面探讨教材,分析教材编写者的动机,将其内化成自己的见解,并在课堂设计中将基础知识与其它的基础技能及心灵教育融汇其中,用学生能接受的方法释放给学生。

怎样写好历史教案？

(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在课堂过程中怎样促进师生的演进，培养教师的素养，是现代教学模式的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用课本转变。以往学生关注的主要是“如何教”问题，那么现在学生要关注的首先是“教哪个”问题。也就是需要确立教学的任务，进而强调教学目标，选择教学内容和建立教学思路。

(二)教学目标

教学设计中针对目标揭示，能够反映学生对课程目标跟课堂任务的理解，也是学生完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调教师是学习的主体，教学目标是课堂活动中学生一同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体虽然需要是教师与学生。

教学目标明确了常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三位一体的课程课堂目标，它与特色课堂教学只关注常识的接受跟技能的练习是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能政治教案最后的教学反思怎么写，过程与技巧，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与技巧的地位，因此在教学目标的表述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(三)教学策略制定

所谓教学思路，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方式、步骤、媒体跟组织方式等教学机制组成的综合性方案。它是实行教学活动的基本按照，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件跟需要，制定出向教师提供教学信息、引导其活动的最佳途径、方法跟技巧。

1．教学组织方式。2．教学方法。3．学法指导 。4．教学媒体

特别应强调的是，板书作为特色的、常规的媒体在我们的教学中还需要有一席之地，而且还占有非常大的比例政治教案最后的教学反思怎么写，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(四)教学过程

众所周知，现代教学平台由校长、学生、教学内容和课堂媒体等四个要素构成，教学平台的运动变化体现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的预测，教学媒体的选取，课堂教学结构类别的选用与组合等，都将在教学过程中受到表现。那么怎么样在新课程理念下，把诸原因很好地组合，是教学设计的一大问题。

(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与特色教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的根据。教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学，同时在课堂元认知能力上有所提高，只有这种，才能够真正展现教师与师生双发展的教育目的。

二、教学设计书写

1．书写内容及方法

(1)教学设计说明：写出本教学设计动机跟整体策略(突出新课程特点)； (2)教学分析：包括教学内容的剖析和学情的预测；(3)教学目标：知识与技能，过程与技巧，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学方法，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。

2．书写说明

（1）书写的方式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本跟表格二者结合。

一般文本方式可以非常充分地表达观念跟详细的内容，信息量大，但不宜直观地体现教学结构中各要素之间的关系。而表格方式才能相当简单、综合表现教学环节教、学诸原因的融合。因此，我们觉得，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是非常理想的展现，采用文本方式书写前端分析，教学过程则通常以表格方式书写，从而组织作为一篇教学设计方案。

(2)教学设计书写方式不是一成不变的，可以按照详细的内容规定灵活展示，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学反思评价成为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还必须表明的是，教学设计内容跟形式必须按照需要而定，如果为了同行间讨论、交流而进行设计外，则要选用较为详细和较强的理论体现为主要内容跟相应的方式，如果是学生本人为了成为上课前对课的理解跟策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程步骤策略或者教学流程跟板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多样化和变革是我们所追寻的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动教师学习的有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标应“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法应“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习应“精”——是教学设计的“综结点”。 文章

分析教材要从预测教材的地位跟作用入手，分析教材的内容跟结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方式、能力培养、思想教育弊端，知道工具性、人文性在数学课本中的表现，分析教材中的学习心理困惑，设计适当的教学方案或强调合理的教学建议。

所谓精读，是在研读的基础上，对物理教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地预测教材。做到下面几点：

透彻理解该节教材中的全部知识，深入认识该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要可解答该节教材中的疑难问题；

弄清本节教材在每篇教材或整个英语课本中的地位，课程标准对与其相关内容的详细规定是哪个；

找出本节教材中所阐发的学习心理特征，学生学习时易犯的出错以及缘由、难点的动因及突破方式；

分析本节教材的课堂特点跟知识的关键，选择适合的教学思路、方法，设计教学过程，考虑怎样借助知识教学培育能力跟进行思想教育等。

历史教材分析如何写?： 教材分析分为课时教材分析和单元教材分析,(也有整本书的课本分析)写的方式有因对象不一样而有所不同,单元教材分析主要探讨教学内容,比较宽泛,主要写出对课本处理的规定或者课时分配.而课时教材分析可以从下面几个方面来写:(1)本节的教学内容(2)本节的作用(3)编写者的目的与动机(4)学生已有的知识水平(5)重难点及产生因素(6)新旧教材对比评析这几点不一定要都写,只说出你觉得的亮点即可.切记教材分析跟教案不一样,教材分析是教案的第一部分.

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如何写学校数学课本分析呢?_： 教材分析的基本原则跟基本规定如下:(一)能根据课程标准,分析教材的编写意图跟教材的特征 (二)会探讨教材的常识结构、体系跟深广度 (三)能以整体为背景,分析各个别教材的特征 (四)掌握方法论分析法 (五)会探讨教材的重点,掌握处理重点的方式 (六)会探讨教材的难点,掌握处理难点的方式 (七)能在预测教材的基础上,酝酿设计教学过程,确定教学方法 教材重点的处理方式通常如下:1.教学过程应以重点知识为中心来展开.2.要突出重点知识的应用.3.重点内容最要切记教学方法的选择.

高中历史材料题怎样分析?有时看不懂!： 首先仔细阅读材料,一般给出的材料都有特定的时间跟历史背景,结合所给内容或者与内容相关的特定历史背景来提问问题,就可以了!

如何进行初中历史课本分析： 通过问卷调查、学生对话.调阅学生学科学习记录及档案查阅学生整体成绩偏好