说课的基本技巧跟步骤（教师必读）

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论根据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而让教学设计日渐加强的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的美术体现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这么教”。这是增加学生课堂素养，增强教学素质的一种有效的教学活动，现在早已变成师资培训的一种有效的组织方式。“说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题说课大纲怎么写，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提升的一种教研活动。

说课的基本技巧跟步骤：

一、 精心收集跟选择材料是让说课深刻生动的精髓 课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而打动人、说服人，那么材料的搜集跟选择是很关键的一步。

否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺少一种厚重感。应根据这些标准？选取什么材料呢？

1． 教学课标中的课堂目标，教参对课本内容的剖析。

2． 有关的教育教学理论及教学方法。

3． 学生的起点行为状况。这包含学生原有的常识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4． 为了突破或分散本节难点，而必须的有关铺垫材料。

二、 削枝强干，锤炼说课内容是让说课深刻充实的确保 说课的明显特征在于说理，即内容与说理的有机融合要表现在整个说课过程中。

这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以应对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1． 要具备清晰的结构 能把握听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在留意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2． 要确认明确的教学目标 依据课标、教材和教师实际，从常识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的课堂目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确认后，说课的整个安排说课大纲怎么写，一切一切都应服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要准确、明确而全面。

3． 要探讨准确重点难点 要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为状况预测教材重点、难点，尤其应留意分析难点的位置、程度、成因跟突破瓶颈或分散难点的关键与机制，以及在难点的教与学中培养教师思维能力的思路。

4． 要采用有效的课堂方法与教学方式 教学方法的选用要有效，即应按照教材和教师实际选择可激发师生学习积极性，能有利于培养学生素质，尽可能适应学生部分变化的教学方法，即所选取的教法可跟学生心里的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学方法的采用应从恰当发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程 为了保证既定教学目标的谋求，在设计教学程序时，从新课引入——归纳总结，每一个环节的设计都应随时留意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制需要落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要根据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突显。教学过程的设计，既应留意强化目标控制，又要注意具有启发性，要仍然面向全体学员，根据自己教师的实际水准，选择正确的课堂起点、教学方法、教学方法去启发引导，让每位教师都可超过大纲规定的基本要求。

三、 组成系统，形成说稿是产生课者思维方式的关键 将经过锤炼的说课内容根据他们的内在逻辑组合成一个完整的平台，在整理过程中让内容与说理有机融合，体现在整个说课中。

这个过程，对于准备说课的同学来讲，是对其大脑组合能力的磨炼过程。它必须更加使人得到的是了解能力的推进，尤其是对这些现象做出本质的阐明，从而让说课显现出雄辩的本质力量跟巨大的说服力；它必须更加使人得到的是观念的准确严谨、看问题的周详全面，精当恰切；它必须更加使人得到的是模式之敏捷，可以随时捕捉一些现象逐渐组合在说课的主体里，使之渐渐生辉，发生效应；它必须更加使人得到的是心灵的丰富，对教师对事物所含的情思体察入微，移入字里行间辅助理念，以心灵人；它必须更加使人得到的是逻辑的力量，把一节课的课堂，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它必须说课者能加工处理成说课的各类要素，并让之互相关联容纳于说课范畴跟轨道之中的探讨能力跟形式、方法。

这种能力跟技巧是在备课讲稿写作实践中产生跟练就的，所以构成系统，形成说稿对于产生说课的认知方式起着关键的功效，也因此可使说课更加深刻、更加熟练。

四、 恰当的使用视觉材料是让说课生动精彩的阶梯 并不是说课者在产生了说课的认知方式后来，他的说课就必定会精彩了。

当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会妨碍说课的效果。应当指出，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状况，难免不“走神”，要把握听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被表明接受，可灵活运用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会让说课呈现生动、精彩的态势。

统计证实，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅可维持70%，3天后仅可保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能维持72%，3天后，却能够维持20%；但听者如果结合使用触觉和视觉的话，其接受的信息在3小时后能维持85%，3天后仍然可维持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前必须设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的照片、图表、直观教具，实物或实物图的展现，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促使听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟随说者的想法去理解说课的内容，从而会获得最佳的说课效果。

总之，只有有了这种准备充分的说课，才能让您的说课既带有科学性、逻辑性，又带有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。

说课中要遵守的方法 说课是学生用语言表达准确课时的课堂设想及理论根据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其它学生或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论根据，然后由听者评议，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。它是学生自身表态思维活动及心理、生理活动的综合表现，是学生对教育学、心理学和教育理论的再学习、再加强、再增加的过程。作为说课者不仅要说出“教哪个”和教师“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更应从理论的高度说出自己为什么这么教跟学员为什么这种学。