教学反思的写作技巧

教学反思的写作技巧

教案反思的内容标准是关注实践性、现实性、实效性和个体感受

主要表现为：

1、反思教科书处理的取舍

对教科书优点、缺点的教学处理，把握的适切度（包括对教科书中有关内容进行调整、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反省构成了思考教科书处理得失的基本内容。

2、反思教学环节的实效性

反思教学环节设计，既应思考以前设计的成功之处，也应思考不成功的教学实例，寻找教学设计与教学实际的差别，促使新课程理念向教学行为模式的转变。

3、反思教学细节抓住的针对性和有效性

4、反思教学目标的准确性和教学效果的实效性

有效的课堂教学具有这些考量指标，其中，师生的切实互动、高质量的教学参与，有效的课堂问答，有效的教学活动时间，合理的教学结构，是其核心要素，寻找师生互动的呼应点及师生积极参与的形式技巧，提高师生参加的品质与疗效，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间跟课堂教学结构，可以有效促进课堂教学走向高质量、高效率。反思教学目标，可以围绕课堂问答、课堂参加、课堂活动时间、课堂结构、教学效果等方面展开。

5、反思教学得失

（1）反思学生对学习内容的理解接受情况

（2）反思学生在学习中的独特观点

（3）反思学生在教学学习过程中的反应跟表现

6、反思教学机智与课堂生成的合理性和再生性

第三节怎样作教案反思——教案反思的形式技巧

思考题：如何开展教案反思探究？作为工作一线的教师，究竟该从这些角度、哪些渠道入手，采用这些模式原则，进行教案反思？

一、教案反思的基本方式（说课、评课、再备课、课堂观察预测实现的'课堂调控）

1、说课：是教案反思的重要手段之一，也是对于教案再研究的有效方式。

（1）含义：

是指一种教学研究、师资授课活动，这种活动以培训学生的充分备课为基础，面对同行、教研人员（甚至是自己），以口头叙述为主，辅以其它教学方法，具体体现自己的教学设计方案以及设计动机，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的目的。

说课是一种教学研究平台。它主要包含五个主要要素，口头语言表达；教育科学依据；教材（含讲义）；每节课的具体要求。

狭义说课是指以学生口头语言表达为主，以教育科学理论跟教材为根据，针对每节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间所进行的教学研究平台。

广义说课是指以学生口头语言表达为主，以教育科学理论跟教材为根据，针对每节课的详细特征，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织方式。

（2）如何运用说课进行教案的思考、研究

说课其实就是围绕教案的有关项目，诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教学过程展现、板书设计等，进行平台的阐释，同时较为全面地阐述其中的设计动机。从这个含义上说，说课是对教案的全面复述和平台演绎，是以一个的说法为主，全体队员共同对于相应教案展开的思考活动。

说课内容：

说教科书主要是说出课程标准对本节课内容的基本定位，说出本节课课堂目标、重点、难点、和关键及其与教科书中其它内容的前后联系。也就是说出你对课程教科书内容的理解、把握，特别是有关教学侧重点的掌握。

说教法主要是说出本节课所选择的教学方法和方法以及理论根据。

说学法主要是说出本节课教给教师什么样的学习方法，培养教师的什么素质，如何激发不同层次学生的学习积极性。

说教学设计主要是说出本节课教学模式、课堂结构、师生活动安排、分层分类处置的详细施行细则，以及教学内容、教学模式原则与教师间的关系等。在这个过程中，要留意抓住重点，切忌面面俱到，宜从局部局部突出理念依据，做到详略得当。

说课的基本要求：

说课应注意的问题，要说好课，应该留意以下几个问题：

要想说课达到一定的高度，就需要结合学科种类，在内容的深度上下功夫，在理清说课层次上下功夫。

说课虽以说为主，但不抵触运用其他方式，尤其是要加强利用多媒体技术，以提高表述的生动形象程度。

说课不像讲课那样，既不需要一节课时间，也不需要学生参与，而是以15-20分钟为时间限制。

突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

把握“说”的方式

说课的方式太多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

语气得体、内容不失真

听说课的对象是同行、是嘉宾、是领导、都是成人，说的语气、称呼应得体。虽然听课者是成年人，但它们会试图站在学员的视角去听说课，去思考说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采取。因此说课时应真实表现教学设计的感性思路、教学的过程、方法的选用，又要注意说课时的语调、称呼、表情要得体。

说出特点、说出风格

说课的重点要放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高课堂强度上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确掌握说度。说得很详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众能够接受。

那么，如何抓住说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选用择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就抓住了说课的度。

说课的作用：

说课不仅要写出“教哪个”，和“怎样教”，还要说出“为什么这么教”。先说哪个教案中的教学反思怎么写，后说何种，哪些该详说，哪些该略说，能集中体现出执教者的执教思路及其综合能力水平。

作为一促教学活动的说课，其目的在于深化备课工作，评判说课者对说课章节内容的理解跟掌握的综合水准，实现说者、听者的共同发展。

作为一促师资授课活动的评课，其目的在于训练说者的课堂教学技能，重点训练跟减少其课堂设计、教学内容分析、评价设计、语言表达、演示技能等有关技能。

作为说帮自己听的教案，类似于个人的试讲，其目的在于反思教案的设计，检查有关教学环节可能存在的漏洞，试验教案设计个别内容。

说课的目的在于：对教师进行全面认识，并进行综合评判；在于提升教研效果；在于推动理论与实践相给合，有效地减少教育教学品质。其作用主要表现在下面几个方面。

①.有利于提高教师素质

说课时，教师不但应说清“教”什么，还要说明为什么这么教，既新课程理念、标准有哪些要求、有关的教育理论是如何解读的等理论根据。为了说清这一类问题教案中的教学反思怎么写，说课前，教师应该仔细学习有关的理论跟资料。这样有利于促进学生自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使学生由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提升改善教师能力，最终推动全面提升教育教学品质的目的。

②.有利于理论联系实际与实践的结合

备课、讲课是利用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用课堂理论探讨、阐述备课、讲课的目的规定和程序。要说好课，就需要以现代教育理论指导说课全过程。这就促使了教育理论与实践的相结合。

③.有利于营造教研气氛

说课活动或许跟评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又让教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要尽力寻找现代教育理论的指导，评课者也要尽力寻找说课教师的传统与成功心得的理论根据，说评双方围绕着共同的课题形成议题，达到取长补短、优势互补的效果，营造了很好的教研氛围。

其次，说课是一位教师综合素质的展现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合能力进行评价。

（3）说课的基本特点

独立性

说课作为一种客观存在是教学组织方式中一个相对独立的方法，具有不可替代性。独立性是说课只因此建立的更基本的特点。

整体性

说课是由口头语言表达、教育科学依据、教材、课的规定、教师这五个要素相互影响、相互作用而成的一个整体。

层次性

由于学科、教师能力、教材内容等不同，说课可分为多种层次。

多样性

由于诸多因素，说课可以从实际出发，因地制宜，形成各具特色的不同模式，从而指导各地的说课工作。

广泛性

广泛性，亦即群众性。凡从事教学的员工都可以参加说课活动，而且参与的人越多越好，只要组织得好，都会发挥更大的教育成效。

（4）说课的类型

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