总结与反思：高一政治教学反思日志(2)

一、政治教师应具有广博的常识

政治科目的内容最大的特征就是“多”和“浅”。“多”就是政治科目的内容涵盖心理健康学、法律学、经济学和政治学等常识；“浅”就是政治科目中涵盖的内容在量上非常少。

在教育教学中，要使教师很好地知道“多”和“浅”的知识，老师是最为关键的。所以，政治老师要想上好政治课，就不能满足现状，而需要不断学习，不断更新知识，不断提高自己的专业知识来适应时代演进的还要，不断扩展自己的知识面来补充教学中的“漏洞”。只有掌握丰富的常识，在课堂中能够做到触类旁通、举一反三、得心应手，才能促使教师学习的兴趣跟热情，将“多”的知识连贯起来，将

“浅”的知识储存起来，将自己“立”起来，从而超过较好的教育教学效果。

二、政治老师应具有良好的修养

在教育教学中不仅规定自身的专业知识应认真、“业余”知识要丰富以外，政治老师需要留意自己的谈吐仪态和道德能力，不断提高自身修养，教书育人、为人师表。

政治老师不但要教给学员专业知识，还要教给教师能否做人的道理，这就必须老师在言行举止上应本着对学生负责的心态，做好表率，时时处处为人师表。要求教师做到的同学自己首先应做到，要求教师不能做的同学自己应首先不做，也就是正人先正己，做好学生的榜样，对学生产生耳濡目染的作用，让学生由心灵深处散发出对教师的敬爱和敬重之情。

三、政治老师应具有独特的理念

在传统的师生关系中，师生的地位是不公平的。老师是绝对的权威，错的都是对的；学生是进入被动地位，不能反驳老师、不能质疑校长。这样的师生关系严重影响了学生之间的互利与合作，师生关系就是简单的授受关系，没有情感的交流。

时代在演进，师生关系也应与时俱进。新型的师生关系只有构建在公平、民主、信任跟尊重的基础之上，并表现在教学过程的每一个环节之中，学生能够因为遭到同学平等、民主对待，得到教师认同跟漠视而最愿意同其进行情感交流并接受教师的教育，做到“亲其师，信其道”。

四、政治教授应具有教学的戏剧

思想品德课的主要教学方式一直是课堂教学，课堂教学只是一门艺术，教师要如何组织课堂，取得什么样的教学效果，都与学生的专业技能跟课堂艺术有直接的关系。在教学中，杂乱无章不是艺术，目标不明不是艺术，方法单一不是艺术，主次不分不是艺术。那么，怎样能够上好一堂政治课呢？

首先，要理清思路。在教案中需要通读教材，教学中脱离教材，头脑清晰，条理清楚，注重逻辑，防止陷入到不能自圆其说的杂乱无章的困局之中。其次，要确立目标。要将知识与技能、过程与技巧跟爱情态度与价值观三维目标贯穿在整个教学的始末，让教师了解“是哪个”“为什么”“怎么样”、“记什么”“做什么”“懂什么”，防止发生教学完后学员还在“雾里看花”的败笔。再次，教学方法要多元化。在课堂中应秉持启发性原则，以多种形式激发师生的求知欲；根据教材内容，结合实际，采取不同的导入方式，让学员每一节课都有新发现、新感觉。在教学过程中，随时留意学生的体现和心态，及时调整教学内容、节奏，防止教师在台上“云云”而学生在台下“呼呼”的难堪情景。最后，主次要分明。“主”就是重难点，为什么是重难点，怎样突出重点、突破瓶颈，要详讲；“次”就是浅显易懂，学生自己可看懂的，要略讲。只有主次分明，才能避免“眉毛胡子一把抓”的错误做法。

高一政治教学反思日志7

一轮思想政治课改革从而演进，目的是导致学生在常识、能力、觉悟方面有所收获，提高思想政治课课堂的成效性。多年的教学实践，本人深深认识到要提升思想政治课的课堂质量，就要充分激发学生的主动性、积极性和创造性，注意把握好教学过程中的“四个点”，即结合点、生命点、兴奋点跟情感点。

一、寻找结合点，体现教学的生活性

理论联系实际是观念政治课课堂的基本原则。要秉持这个方法，首先需要全面理解理论与实际的关系。应当说，掌握理论是联系实际的基础，因此，必须先学好理论，提高理论修养，掌握马克思主义的立场、观点跟步骤，才能很好地探讨当代社会纷繁复杂的经济、政治跟其它社会现象；同时，要加强理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会变成“无本之木、无源之水”，教学中经常把观念政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。因此，教学中学生应很好贯彻理论联系实际方法，关键在于寻求理论与实际的“结合点”，即考量“实际是何种？有什么？如何联系？”的难题。当今全球瞬息万变，实际存在的弊端包罗万象，无可胜数，如果信手拈来，势必会浪费时间与精力，因而，科学寻找“结合点”，选择实际问题极为重要。我想，教师选择的“点”应是学生熟悉的、贴近生活的，是与教学内容密切相关的地理、经济、文化跟技术等重大社会实际跟学生中普遍关注的“热点”、“焦点”问题，并有目的、有重点的剖析表明，这样，教学时才会做到“有的放矢”，从而提升理论联系实际的针对性和实效性，也能够保证使学生感兴趣。紧扣社会弊端与教师现实实际的“生活化”教学，既可使得课堂教学尽量做到深入浅出、通俗易懂、生动活泼，化写实为准确，让学生看得见、感受得到，从而轻松地把这些抽象的理论加以理解把握，又有利于提高学生的剖析问题跟解决难题能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。

二、体现“生命点”，发挥学生的主体性

美国教育家杜威认为，任何之后都不要忘记教学的对象是一个活生生的观念、感情、意志、个性都进入变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”、“知识”的“容器”。可见，学生是带有青春朝气的“生命体”，教学就是要善于发挥教师的主体作用，使学生作为主动的、活泼的、发展的学习主体。思想政治课课堂一定要改变学生听“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把学习主动权交给学生，让学员自己思考、自我教育与自我体验。比如，在课堂中能借助“读、议、讲、练”教学方法，通过场景设定，组织学生进行充分探讨与互动交流，让课堂成为校长主导作用跟学生主体作用最优化结合的过程。“读”就是在教学上帮学员一定的自学时间，指导看书，充分发挥它们的主体作用，学生借助自学，能自己体会理论常识，发现问题，质疑释疑；“议”就是在学生自学的基础上，进行分组讨论。讨论前，教师应指导学员把握教材的重点、难点，用基本原理作指导，同时联系实际地进行探讨，不能脱离教材想当然地乱讨论。“讲”就是教师依据教材的内容跟结构，对基础知识进行讲解，并解答学生自学讨论中不能解决的难题。这是在学员自学和探讨的基础上，充分发挥教师的主导作用，目的是让学生对未把握的常识更加细化、更加系统。“练”就是在自学、讨论、讲解的基础上，对一些带有典型意义的题目进行训练，目的是为了巩固知识，并将知识转换为能力。通过训练，发现学生学习上的漏洞和学生课堂上的薄弱环节，可以迅速受到弥补。如在讲《学会交往》中“人际关系”内容时，就可以采取这种的教学方法：先

由教师课下自学两点：一是处理好人际关系的重要性，二是怎样处理好人际关系；接着，着重对后一个问题进行教学探讨，让学员讲自己的见解或做法，而老师则重点讲解调节人际关系的几种应该留意的弊端；最后，全体学员每人结合自己的实际状况，总结如何处理好人际关系。整个教学过程是在教师独立构想、相互争论中完成的。这样，不仅学得印象深刻，而且在取得知识的同时既锻炼了自己的思维能力，指导了自己的行为。

在观念政治课课堂中，要真正发挥学生的主体作用，一个极为关键的难题就是需要学生做好“疑”字文章，也就是要使教学作为教师“提疑”、“质疑”和学生“答疑”、“解疑”有机融合的、互动式的教学。这里，提疑、质疑是前提，讲疑、答疑是关键，解疑是目的。面对学生强调各式各样的、五花八门的弊端，教师应加以归纳分类，并有针对性地进行科学指导，例如，属于学生在课堂中学生没有弄明白的，并具有普遍性的弊端，可采用集中讲解、答疑的方式解决；属于学生在课堂中学生没有弄明白的，而具有特殊性的弊端，但既非常重要，可运用每节课前或结合新课，进行分散答疑；若是不属于讲课内容，或有些还已提到的弊端，则能采用部分答疑的方式，等等。这样做，不仅可以引导学员的学习积极性，而且能够激发学生主动接受教育的积极性。因此，教师应改变“说教者”的形象跟“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把教师只是是“学习的主体”，使教师的学习积极性、主动性在课堂中能得到充分的激发与发挥。

三、刺激兴奋点，激发学习兴趣

“兴趣是最好的同学”。如果教学缺乏趣味性，就会让学生觉得枯燥无味，从而造成教师“厌学”，因此，教学一定要让学员对学习科学常识有独特的兴趣，才能提升课堂效果。教师要促使师生学习兴趣，必须将科学性和趣味性有机结合上去。实际上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的，当学生学到了丰富的科学常识，有助于他们去了解跟改造世界时，他们会觉得极大的满足和乐趣；加强趣味性，调动学生的积极性，其目的只是让学生非常自觉地把握科学常识，所以，两者结合上去并不困难，问题在于教师能否肯下功夫。寻找“兴奋点”是科学性与趣味性有机结合的确保，教师一方面要深入研读课本，充分开掘在教材背后的理性材料；另一方面要有意识地做好课前教学的打算工作，如广泛收集、积累能供教学用的各类资料，像一些生动的哲学、历史、科学故事，各种有趣的困惑，发人深省的名句，耐人寻味的典型例子，以及可开阔学生视野的丰富常识等；还能搜集一些剪报，加以分门别类整理；或写一些教学卡片，买必要的工具书、参考书，甚至是上网查资料，制作多媒体课件等。只有这种，才能有效确保教学内容生动有趣，引人入胜，让教师“愿学”、“乐学”。当然，讲究教学“趣味性”，并不能脱离教学目的跟教学内容要求，使“趣味”成为教学内容的外加东西，游离于科学常识之外，像这种的教学，绝不是真正有含义的教学，其疗效必然是无效的。所以，在教学中，要切实探索思想政治课的教育教学规律，激发师生学习兴趣，使教师学习地理课由“自发”变为“自觉”行动，正如苏霍姆林斯基说的那种“任何一个优秀的学生，他必定是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的学生”。

四、抓住“情感点”，建立良好师生关系

素质教育要求把学生心灵的和谐作为课堂教学要尽力追求的一种心理环境，因此，如何科学地利用情感的功能来改进课堂教学，使教学活动中的感知和心灵有机地结合起来，提高课堂教学效益，这是当前课堂教学改革的一大主题。思想政治课课堂也同样要尽力追求一种感情抑扬顿挫，或奔腾似江水，或抒缓如清流的课堂教学环境，正如苏霍姆林斯基所说的“如

果教师不想方设法使学员造成情绪高涨和智力振奋的心灵状态，就着急传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的心态，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，要让课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间构建纯洁的感情联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求学生善于把握“情感点”去了解学生，热爱学生，做教师的知心朋友，关心你们的成长，耐心解答它们的难题，帮助人们摆脱各种困难，以赢得学生的认同，从而获得良好的教育教学效果。

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