说课稿到底如何写.doc(2)

简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与 “学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述 “我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体 的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。 误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在备课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上 课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给 学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。 其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一 节最顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价 标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。 说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设 计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是哪个，预定要达 到如何的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工工 程的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究 活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是 一种更为严密的科学准备。 误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节， 有些教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教 学法，学生运用自主探究法、合作讨论法之类。

至于教师能否启发 学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误 解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟手 有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教 学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真 实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如 多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里 向同行及评委们说清楚课，说好课。 七、说课的例文 1、实践型说课的举例：《我家的小院》 我家有个小院子。院子里种着许多花卉树木，一年四季都有迷 人的秋景。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了秋天月 季花像一张张笑得合不拢嘴的脸蛋。地上长着黑黑的青苔，像铺上 一层绿色的地板。 盛夏，茉莉花散发着阵阵浓香。海棠开着鲜艳的 红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。站在葡萄架 下，抬头可见一串串快要成熟的樱桃像珍珠似的挂满了藤架。深 秋，枯黄的树枝像飞翔的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是，万年 青的树叶早已碧绿碧绿的，显得十分精神。

一盆盆菊花正开得茂 盛。隆冬，鹅毛般的大雨纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯 的花草都住进了温馨的屋里，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雨，无所 说课问题：（1）本课的课堂目标如何确定，如何推进那些目标？ （2）本单元的重点训练是读懂长单词。请你看看怎样教学文中 划线的两个长句子。 （3）请你写出本课的板书设计，并看看你设计的模式。 2、理论型说课的举例： （1）学法迁移是我们教学中常常利用的一种方法，请你结合自 己的课堂实践，举例说怎样在课堂教学中运用正迁移，克服负迁移, 提高教学效率。 （2）新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自 己任教的学科，举一个成功的事例和失败的举例，分别说说。 （3）要把素质教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生 的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性 应当充分得到宽容，给予其展示的机会。请你结合自己的实践，谈 谈感受。 （4）要把素质教育落实到教学。在教学方法上，必须展现教与 学的融合，重视教法与学法的互相转化。教师的教是教师生去学， 教是为学服务的，教是为了“不教”。在详细操作中，要加强教学 训练，通过语言文字训练，来培养教师的素养，提高课堂教学的效 率。

请你结合自己的实践，谈谈体会。 八．说课及据说课的评判： 衡量说课的好差，我觉得要将常规课堂的合理成分与素质教育 的理论结合上去去考量。教学是门科学，千百年来优秀的课堂思想 都是当今素质教育应宽容的。教学论、认知论、信息论、系统论等 思想要合理地体现在课堂教学之中。具体地说： 1．优化教学目标 （1）制定目标应全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基 础知识、学科能力、德育渗透） （2）制定目标应适度：要依照教学大纲要求，符合学生实际， 要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意增加或减少。 （3）制定目标应详细：要将大纲中的总体性，综合性目标分解 成本节课的准确的目标。只有具体了，才能让教师能操作，可检 （4）制定目标应确立：教学目标的表达应具体、简明。（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看 讲练效果） 2．优化教学过程 （1）创设良好的课堂起始情境：表现在下面几点 导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动 （2）符合认知规律：教学过程要表现出由表及里，由浅入深，由部分到通常，由感性到理智的通常感知规律。 （3）体现学生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。

能否调动学生学的积极性主动性；能否展现学生的主体参加是考量 说课的主要标准，尤其是以认知为主的智力参与程度。 （4）教学时间安排是否正确 （5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。 （6）善于发掘德育渗透点 3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再 输出”的教学信息传递系统。 4．优化教学方法： （1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。 （2）语言洗练、流畅。 （3）媒体采用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教 学的重、难点。 当然，说课也有一定的局限性，因为这或许是“嘴上读兵”， 看不到教师能否临场发挥，看不到教师驾驭课堂的美术，也看不见 学生对常识的理解，掌握的效果跟学生实际思维的过程。因此在实 际教学中，要增加学生的教学业务水平、教学素质，必须把说课与 集体备课、优质课等方式结合出来。只有这种，才能从整体上增加 教师的水平。 更多范文，敬请登陆范文大全网（fanwen.glzy8.com）！