说课稿到底如何写.doc

说课稿怎么写一、什么叫说课 说课就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论根据，也 就是授课老师在教研的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的目的的一 种课堂研究跟师资授课的活动。我们在说课实践中认识到，这个定 义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是对于准确课题的， 也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们觉得，说课就是教 师对于某一观点、问题或详细课题，口头叙述其教学设想及其理论 依据。说得简单点，说课其实就是说说你是如何教的，你为什么要 这样教。 二、说课的含义 说课活动的妙处很多，从不同的视角去看，有不同的答案。根 据我们的实践跟理解，说课活动有下述几个方面的含义： 1、说课有利于提高教研活动的成效 以往的教研活动通常都停留在上几节课，再请几个人评评课。 上课的同学处在一种完全被动的地位。听课的同学也不一定可理解 授课老师的动机。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说 说自己教学的动机，说说自己处理教材的方式跟目的，让听课学生 更加清楚需要如何去教，为什么应这种教。从而让教研的主题最明 确，重点更突显，提高教研活动的成效。

另外，我们还可以借助对 某一专题的说课，统一观念认识，探讨教学方法，提高课堂效率。 2、说课有利于提高学生教研的品质 我们检查了这些学生的听课笔记，从总体上看学生的听课都是 很认真的。但是我们的同学都并非简单地备怎样教，很少有人会去 想为什么应这种备，备课缺乏理论根据，导致了备课质量不高。通 过说课活动，可以鼓励学生去探讨。思考为什么要这么教学，这就 能从根本上增加学生备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步确立教学的重点、难点，理清教学 的模式。这样就可以消除教学中重点不突显，训练不到位等弊端， 提高课堂教学的效率。 4、说课有利于提高学生的自身能力 一方面，说课要求学生具有一定的理论能力，这就使得教师不 断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水准。另一方面，说 课要求学生用语言把自己的课堂思路及想法表达起来，这就在无形 中增加了学生的组织能力跟表达能力，提高了自身的素养。 5、说课没有时间跟场地等的限制 上课讲课等教研活动都应受时间跟场地等的限制。说课则不 同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时 间也能长可短，非常灵活。 三、说课的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵守如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于 说理，在于说清“为什么这么教”。因为没有在理论指导下的课堂 实践，只晓得做什么，不知道为什么这样做，永远是经验型的教 学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须扎实学习教育教学理 论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学 之中。 2、客观再现，具有能操作性 说课的内容需要客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰 深，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是 怎样做的，为什么这样做。哪怕是只是科学、完整的做法跟见解， 也应如实地说出来。引起听者的探讨，通过互相切磋，形成共识说课大纲怎么写， 进而完善说者的课堂设计。 说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节 都要具备能操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学 中推进，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形 3、不拘形式，富有灵活性说课可以对于某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某 一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法的指 导、进行程序的全部内容，也能只说其中的一项内容，还能只说某 一概念是怎样引出的，或某一规律是怎样得出的，或某个演示试验 是怎样设计的等等。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说 粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原 则，防止囿于成规的教条式的偏重。同时说课大纲怎么写，在说课只要表现教学设 计的传统，展示自己的教学特长。 四、说课的类型 说课的类别众多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分： 示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以 分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课 就是指对于某一具体课题的说课。而理论型说课是指对于某一理论 观点的说课。 五、说课的内容 说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也 不同。这只是我们这几年主要探究的难题。 说课是学生间的业务交流，其根本方针是为了探求课堂教学的 优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做 出科学的剖析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目 的，是理智的而不是感性的。 根据我们的实践，实践型说课主要需要有下述几个方面的内容 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透 彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材涵盖三个方面内容： （1）教材简析。

任何一门课程的课本，从其知识内容到编排形 式，都会构成一个系统。要写出对教材的整体把握，就必须确立本 课题或章节内容在整个学段、一个学年的课本系统中所处的位置及 其作用。只有确立了这一点，才能在教学中加强前后知识的内在联 系，准确地认定教材的重点和瓶颈，从而提升课堂教学效率。 （2）提出本课时的详细明确的课堂目标。教学目标是课时备课 中所规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越具 体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中 要切记避免千篇一律地强调“通过课堂，使学员可恰当计算习 题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上预测教 学目标。课时目标制订中需要强调思维能力和非智力因素方面的培 养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学 目标的根据，一是教学大纲的要求，二是单元章节的规定，三是课 时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘 考虑，再来确定教学的起点和终点，从而确立提出本课时的详细教 学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点、关键。 说清楚本课教学内容包含这些知识点，教例是怎样展现教学内容 的，教材叙述语言与试题怎么搭配，按哪个顺序展开的题型与试题 的分布种类，其中的重点、难点内容是哪个。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以带来教 师的个人认知亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材 另类处理的设计模式。 2、说教法 主要表明“教哪个”的难题和“为什么要教这种”的道理。即 在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特征，它 在整个教材中的位置，作用跟前后联系并写出教者是怎样根据大纲 和课本内容的要求确定本节课的课堂目的、目标、重点、难点和关 键的。例如，为完成课堂任务所采取的课堂教学模式及其理论依 据；为突显重点和突破瓶颈采用的方式跟原因；为处理某个习题所 采取的思路跟机制等。选择什么教学方法，关键在于学生对教材特 点跟学员认知规律的掌握，但无论采取什么样的方式，都应依然贯 彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重认知性别”的方法。 因此，说课者要从实际出发，选择正确的教学方法。而且，随着教 学转型的不断深入，还要创造性地利用新的教学方法。 3、说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放 在解说如何推进学法指导上。主要表明学生应“怎样学”和“为什 么这么学”的道理。要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动积 极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级特点 和教师的年龄、心理特征，运用这些学习规律指导学员进行学习 的。

特别在现今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以 “主动参加，乐于研究，交流与合作”为主要特点的学习方法，是 本次新课程改革的重中之重，这也将作为我们所有学生课堂中的 “指挥棒”。要说好学法，首先需要深入探究学生，处理好教学教 学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台 上滔滔不绝、面部表情生硬、“我讲你听”，学者在后面正襟危 坐、目不斜视的|“你问我答”的教学方式。其次，要切记对某方式 指导过程的阐释，如学生是借助怎样的情境设计，学生在如何的活 动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出什么科学的学习方法，即 不但使学生“学会”，还要使学生“会学”、“乐学”。 4、说教学程序 教学程序的基本内涵是教学结构，从学生的整个说课过程来 说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为 通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现 着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计 的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。 通常，教学过程应说清楚下面几个问题。 （1）教学模式与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解 和处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学 思想说明白。

说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、 “怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。另外注意 一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清 “为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教 学法依据、教育学和心理学依据等）。 （2）说明教与学的双边活动安排。这里说明如何利用现代教学 思想指导课堂，怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动和谐统 一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育 与美育的和谐统一。 （3）说明重点与难点的处理。要表明在教学过程中，怎样突出 重点和缓解难点，解决难点运用什么方式。 （4）说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候、什么地方 用，这样做的道理是哪个？ （5）说清楚课题的板书设计跟设计动机。 说教学程序，还要注意运用概括和陈述的语言，不必直接借鉴 教案，要尽可能少用教学内学生的原话，以便压缩实录篇幅。 说过程。这是说课的重点。就是说说你打算怎么安排教学的过 程，为什么要这么安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点 环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业 安排、板书设计等。

在几个过程中应格外留意把自己教学设计的依 据说清楚。这只是说课与备课交流的差别所在。理论型说课与实践 型说课有一定的差别，实践型说课侧重说教学的过程跟根据，而理 论型说课则着重说自己的看法。 一般来说，理论型说课应该包括下面几个方面的内容： 1、说见解理论型说课是对于某一理论见解的说课，所以我们首 先应把自己的看法说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例理论见解是应用实际的例子来确认的。说课中应引用 恰当的、生动的事例来表明自己的看法，这是说课的重点。 3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它强调的是理论与实践的 结合。因此我们应在说课时结合自己的课堂实践，把该理论在教学 中的作用说清楚。 六、说课的方式跟方法 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合， 在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头说法 自己对某节课（或某单元）的教学设计以及理论根据，然后由听者 评议，说者答辩，达到互相交流、相互切磋，从而让教学设计不断 趋于健全的一种教学研究方式。狭义的说课是指学生以口头表达的 方式，以教育科学理论跟教材为根据，针对某节课的准确特点，以 教师为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。

说课，是现今教学改革的新课题，是课堂研究工作的新方式， 说课活动的举办，引起了广大领导和学生的广泛重视与关注，为教 学探究工作注入了新的朝气与魅力。近几年各校的年轻学生越来越 多，学校领导特别注重新校长的培养工作。对于今天走上工作岗位 的新教师而言，摸不透“说课”时需要“说”什么，怎么“说”。 而鉴于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速 行驶”，说、说、说；听者云里雾里都和不上趟。这样的说课，是 难以超过预期的效果跟目的。为了帮助青年学生了解说课，现就说 课谈一下个人的几点意见。 走出误区，从本质上理解“说课”。 误区之一：说课就是复述教案 说课稿与讲义有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一 谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长， 时间要控制在10～20 分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课 稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过 程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是 教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细 内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中 的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材 料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论 依据，即认知内核。