事实：周琳等 | 小学语文绘本教学的现状与展望(2)

最后，教师还不能针对不同的绘本灵活采用不同的教学方法，影响教学效果。

总体来说，小学语文绘本教学存在绘本资源跟课堂课时有限、绘本的选取困难、教师缺乏阅读教学理论跟绘本教学的方式、分级阅读测评系统不健全等弊端，因此绘本在英文课堂中还能够充分发挥其优势。

对学校数学绘本教学的建议

针对以上弊端，我们借鉴中国对母语非语文教师（English Language Learners）的绘本教学心得，尝试提出下述相应的建议。

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我们觉得英语课时非常有限的中学仅借助课堂教学加强绘本阅读很难达到预期的疗效，我们建议学生借助课外阅读来提高阅读量。

分级阅读的倡导者指出，好的读者通过阅读获

取知识，又在长期阅读的过程中，不断提高阅读水平（Fountas & Pinnell，2015）。教师可以运用数学课上的一点儿时间介绍某本绘本，激起师生的阅读兴趣，也可以设计活动单，让学员课外完成绘本阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。教师也可以在教学有限的时间内，聚焦简单的阅读方式示范，鼓励教师在课外阅读时使用。

为了学生可选取适合的课余读物，教师可以帮学员介绍选书的五指法（见下图）。让学生把感兴趣的书翻到后面，随便找一页朗读，每见到一个不认识的词，就伸出一根脚趾记录。如果每页有0或1个不了解的短语，这类书很简单，可以自读；有2—3个不了解的词组，属于语言难易度合适的读物，鼓励教师多读这类图书；有4—5个不了解的词组的读物，太难了，可以等下一个学期再读。

图. 五指读书难易规则（Rogers，2008）

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针对解决学生绘本选择困难的三个问题，我们的建议如下。

第一，对于绘本资源问题，随着绘本教学的科普，越来越多的大学会尽力提升绘本资源不足的状况。教师能运用网上绘本资源，也可以引导家长和高年级学生捐赠书刊来丰富教学绘本资源等。

第二，处理学生的思维能力与数学语言能力的不平衡问题，教师在选取绘本时，应熟悉跟参照《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》制定的不同级别学员阅读素养标准（王蔷、陈则航，2016）。教师要尽量直接使用早已出版或引入的国内外系列英文分级绘本，找到相应级别的、合适的材料进行绘本教学，并且在这个大框架下，结合自己学生的兴趣、认知特征跟语言水平进行调整。研究证实通过母语，把已习得的常识、思维模式跟语言技能转化到二语学习上，英语读写会进步得马上（August & Shanahan，2006）。从思维心理学角度来讲，学生的母语阅读素养和二语习得关系紧密。

在缺少有效测评工具的状况下，教师为学员选择绘本时能考量不同年龄段学生的感知特征、阅读的目的跟内容及阅读的方式。绘本的内容要跟学生的生活相关，比如，生日、友情、校园生活等，以造成共鸣。Kiefer（1986）认为绘本中的角色跟故事一般可带给儿童生活中的历程，激发阅读兴趣。教师要尽量注意故事绘本和普及知识绘本的均衡。

绘本教学有5种常用技巧，即图片环游、拼读、持续默读、故事地图跟阅读圈（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。用于大幅默读的绘本，需是自读类的绘本书，其他教学方法适合选讲读类绘本（见下表）。

表. 自读、讲读书划分标准（Gunning，2002）

第三，选择合适的书，需要把读者的信息（Information about Readers）和文本的信息（Information about Texts）关联起来。读者的信息包含读者的阅读素养、阅读动机跟相关常识。即使是同龄的小孩也存在个体变化，阅读水平、注意力跨度（Attention Spans）和记忆能力也是所不同，而且学生的阅读素养随时间的推移一直在提高和差异。教师必须随时通过检测来判定学生当前的阅读水平。在我国分级阅读测评系统尚不健全的状况下，可以借鉴现有资源，同时成立适应于我们学生的多样化的阅读与评价机制。

美国现在常见的阅读测评工具包含：发展性阅读评估分级（Developmental Reading Assessment）、随机测试清单（Informal Reading Inventory）、标准化测试（Standardized Tests）、同步观察法（Running Records）、计算机线上测试（Computer Programs）和观察法（Careful Observation）等。

其中，同步观察法有效且易于实施。学生在阅读绘本的之后，教师一边观察，一边记录学生的阅读行为。通过儿童阅读准确度的评判公式，即“读物总字数 - 阅读错误字数 = 读对字数；读对字数 ÷ 读物总字数 = 阅读准确度”，决定绘本的难易度以及教师的当前阅读水平。在估算数值时，需要观察和记录儿童在阅读过程中发生的错误，包括取代词语、省略词语、失败尝试、失败求助、他人提醒、添加多余字等，自纠、重复、不标准的发音都不计算在内（Clay，1993）。

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教师缺乏绘本教学的理论跟技巧，主要体现在自然拼读训练与绘本阅读的关联、绘本的文本探讨、根据不同的绘本灵活运用不同的绘本教学方法等方面。教师刚刚开始绘本教学时，有这几个方面的弊端很正常。教学本身就是理论与实践相结合，不断总结经验，找到合适自己跟学生的方式的过程。

第一，拼读教学（Phonics Instruction）是以技能训练为主的教学方法（Skills-based Instruction）。训练自然拼读的低幼没有太多的故事情节，主题寓意也不强，主要是借助有趣的场景，使教师在愉快的绘本阅读中学习认字规律、培养认读句子的素养、提高阅读流畅度。对母语非英语的教师而言，反复听读、朗读，发现规律，有助于语言能力的发展跟认知训练。

第二，文本探讨是绘本教学的关键环节。对绘本解读的程度跟重点直接影响着绘本教学的效果。

文本探讨要在关注语法、语句等语言现象的同时挖掘绘本的育人价值，不能过多关注绘本中的词语教学，把绘本作为强化单词和句子学习的补充资源；也不能只重视对教师思维的培育和关注绘本的美育价值，出现忽略语言学习的现象。

张秋会、王蔷（2016）指出了文本探讨的五个维度，即主题、内容、语言、文体和作者。陈则航、闫赤兵（2018）以绘本 My Dad 为例介绍了文本探讨的三个关键角度，即“是哪个”“为什么”“如何做”，以及六个环节，即看梗概、看细节、看背景、勤联想、补空白、多提问。侯云洁（2018b）建议从语言、意义、思维、人文几个维度解读文本。

除了知道绘本解读的维度，教师还必须增加绘本教学的观念跟重视综合知识学习，包括成人心理、语言习得规律、英语教育模式、美学、德育、科学等方面的常识，更好地研读绘本内涵，学会灵活运用绘本。

第三，根据教学目的，采用不同的绘本教学方法。

教师可以运用图片环游法，通过学生回答跟师生对话发展学生英语表达能力、培养教师的思维能力，引导学员思考和阅读，加强对阅读材料的赏析与理解；用绘本里的单词、关键词、功能句等提醒教师，鼓励学员在教学上交流。故事地图法以活动单、提问引导的方法辅助教师完成阅读活动。拼图阅读法需学生以小组合作互动的方式，阅读同一个独白的不同部分，然后融合分享。阅读圈要求教师在绘本阅读过程中扮演不同的角色跟承担不同的任务。这些方法促使培养教师自主学习和合作学习的素养。

第四，绘本教学方法的程序化可提升绘本教学效果，即课堂的教学组织跟安排应有固定的方式。学生获得一本绘本知道先做哪些，再做什么，这样可以节省解释指导语和协调活动的时间。

Fountas 和 Pinnell（2015）经过多年科研和教学心得总结出十二个阅读教学思路，并具体列举教授每个阅读策略可用的难题，教师可以参考并应用于自己的课堂教学。

鉴于其对成人阅读的教育价值或者对英文语言课堂的重要作用，绘本逐渐变成高中数学学习的语言课堂材料之一。如何帮助教师通过绘本阅读掌握法语语言知识、学习跨学科内容、发展积极情感、提升认知品质，是研究者、教育者、家长必须再次研究的课题。

作者简介

周琳，文学硕士，首都师范大学初等教育学院教授，硕士生导师。

王秋颖，教育心理学博士，美国俄克拉何马州立大学教育学院儿童阅读专业博士，博士生导师。

熊艳艳，中国人民大学博士生，首都师范大学初等教育学院讲师。