读书笔记：主题阅读教案_销售/营销_经管营销_专业资料

主题阅读教案【篇一：主题阅读教案《风雨》】《风 雨》教学设计 襄阳市第二十三中学谢明辉 【教材分析】 贾平凹先生的《风雨》是人教版七年级上册第三单元的一篇自读课 文，本单元是一组语言优美的抒情诗歌。欣赏这几篇课文，既是提 高学生读写听说能力的重要方法，又是一次美的巡礼；从中既可得 到语文的滋养，又能受到审美的陶冶。 《风雨》一文，虽课名为“风雨”，但不直接写风雨，甚至文中不出 现“风雨”二字，而是借助描写诸多景物的纷繁状态来写风雨。表现 了风雨的狂暴和大自然的破坏性力量。作者有着敏锐的观察力，看 清了风雨来到时诸多景物的差异情况，并采取散点式的写法，抓住 一些充满特性的景物写成了这篇奇文。教学中如何鼓励教师抓住各 种景物以及景物的特点进行概括提炼是本文的学习重点，在这个提 炼的过程中诠释出作者观察事物（练眼力）、描绘景物的方式（学 方法）是本文学习的难点，也是学习景物描写类文章的难点。 【教学内容选择】 确定核心教学目标： 1、朗读短文，感知并梳理课文内容。 2、体会作者观察事物的方式，揣摩比喻、夸张等词句手法及侧面描 写技巧的利用以及作用。 确定支撑核心教学目标的教学内容： 2、阅读展示课时，朗读全文，引导师生读出疾风骤雨到来时的震撼 感受。

通过朗读引导学生把握风雨中的各类景物及其特性，概括描 写精彩的词句的技巧，梳理文章内容。（练眼力） 【教学过程设计】 第一课时：自学阅读课 1、推荐《语文主题学习丛书之③——四季诗画》中的“物语风流”部 分进行分层次阅 读。能力较强的朋友可以全部阅读二十五篇文章，中等程度的朋友 至少阅读前十一篇文章，能力较弱的同学一定要阅读《风》、《春 风》、《春之盛典》、《享受春雨》、《雷雨前》、《在烈日下》、 《在暴雨中》。2、采用多种阅读方式进行阅读：摘抄法、圈点批注法、精彩段落回 读法、写读后感法。做好读书笔记。 3、围绕“练眼力、学方式”这一课堂目标，提出阅读要求，为下节课 更好地解读文本做好准备。一是“用波浪线画出文中作者观察到的事 物”，二是“用横线画出这种事物的特点”，三是“批注作者刻画这些 景物所用的方式”。四是“能力较强者可以有感而发，写一写某种天 气状态下你所观察到的景物及其特性，与作家们同台竞技”。 阅读过后，各小组交流自学成果，合作研究疑难，筛选优秀成果， 准备在下节课交流。除此之外鼓励中等程度跟能力较弱的同学们在 课下再次读完“物语风流”部分。也鼓励能力较强的朋友在课下围绕 主题自选阅读篇目，以丰富自己的阅读感受。

设计模式：1、分层教学策略。针对师生的阅读素养、阅读感受力跟 探究能力进行分层次阅读。2、目标阅读策略。“主题学习”并不完全 等同于休闲式的阅读，在课堂教学之上，“主题学习”阅读的目的性 应该是确立的、具体的。3、阅读交流策略。学生在进行自主阅读产 生个性化阅读感受之后，以圈点批注的方式记录下来，在课堂上通 过小组交流，得到一种强化，进而生成一种群体性的个性化感悟。 第二课时：阅读展示课 一、导入 你是如何猜出来的？ 风无形，空气流动产生风。它看不见、摸不着，可谓“难写之景”。 可是作家们却无法“状难写之景如在眼前”。今天，我们一起走进 《风雨》，跟随贾平凹去观察“风雨中的景物”，去练练我们的好眼 力，去学习他展现景物的好办法。 二、介绍作家佳作 三、走进文本，解读文本 （一）练眼力 1、朗读短文，感知课文内容。有情感的朗读短文，看看作者从这些 方面、通过什么景物的描写来刻画风的？ ?自然景物、动物、人? ?树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、鸟巢、废纸、池 塘? 2、跳读课本，勾画关键词句，梳理文章内容。思考：这些景物在风 雨中各有哪些特性？写出了风如何的特征？ ?第 1 段：树林子像面团，形态扭曲。

?… …?写出了大风的肆虐?? 表现风雨之大之猛烈? （二）（学方式） 品析语言，探究描写方式。作者有着锐利的目光，能在狂风暴雨中 看清景物的细节以及变迁，试举课文中的一两处，说说作者是怎样 细致观察并深刻描写的。 ?槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的四肢，一下子 像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。? ?观察比较细腻，看清了脱落的瞬间动态——‘才’‘一下子’， 也看清了葡萄蔓的情状——‘蜷曲’‘ 像一条死狗’‘ 软成一堆’ 还看到了声响——‘哗哗啦啦’? ?比喻。将葡萄蔓比作?一条死蛇?，生动形象地写出了葡萄蔓被风 吹落的情状。? 总结：在观察葡萄蔓在风雨中的境况时，调动视觉 （形态描写）、听觉（声音描写）等感官；在描写葡萄蔓在风雨中 的情状时，采用了形容的通感手法。 这些描绘都是为了体现风的破坏力、风的席卷和狂暴。属于间接描 写，又叫侧面描写。 （补充：侧面描写，是指在文学创作中，作者 通过对周边人物或环境的刻画来体现所要展现的对象，以让其鲜明 突出，即间接地对描写对象进行塑造描绘。） 设计模式：充分遵守阅读是教师个性化行为的方法，努力不使学生 的探讨来替代学生的阅读实践。

通过学生与文本、学生与作者、学 生与师生、学生与老师的访谈，完成教师对文 本的理解——交流——升华的阅读感受。从而培养教师对语言文字 敏锐的认知力跟理解力，以超过提高语文能力的目的。 四、引进文本，理解升华。 学生阅读成果展现： 古人评论风趣而精彩的佳作说：“不著一字，尽得风流”。贾平凹的 这篇《风雨》全文不见一个“风”和“雨”字，但处处在写风雨；“状难 写之景如在现在”。作者敏锐的观察力、逼真的描写、精彩的细节、 绘声绘形的语言，对我们青少年品味语言跟观察生活都具备指导意 义。 结合现在所学的常识，说说你在上节“自学阅读课”中有什么阅读收 获呢？ 以小组为单位，各组派代表展示上节课的读书感想和读书笔记。总结：在这个部分的小结中，一方面指责和引导学生的阅读个性化 行为，另一方面借此鼓励学生在交流中看到跟总结这类散文中的写 景方式，以加深学生对语言的格调和对侧面描写手法的理解。 设计模式：这个环节在尊重教师个性化阅读感受的基础上，通过多 个文本的阅读来理解课本《风雨》，加深对侧面描写手法的了解。 同时，成果的展现也是显然学生的个性化阅读实践活动，培养教师 的阅读兴趣跟语言诠释力，借以提升教师的综合语文能力。

五、作业布置：随文练笔，学以致用 我们怀抱着乐观学习的态度，已经向大师们扣问请教，炼就了属于 自己的慧眼跟慧心。请调动你平常的观察积累的素材，运用我们今 天学到的技巧，飞扬你独特的遐思，挥写你心里不一样的“风雨”。 续写下面的内容： 风无形,空气流动产生风.但它既是有形的, 一阵微风吹拂,小草含笑向 人们点头,花儿在风中摇曳着,变着法儿撒欢儿,炊烟随着风的节奏跳起 直上重霄的舞蹈,纤细的柳条轻拂着树下游人的肩头。 风也是自己的观念跟爱情。 当它欢欣的时侯,…… 当它发怒的时侯，…… 当它可怜的时侯，…… 风是奇妙的，风是千变万化的，风是温柔的，风既是强大的。敏感 的风，多情的风，凄婉的风，千姿百态的风，你是人类的同事，却 也帮人类带来无尽的灾祸，风，你令人不得不 爱，同时也使人惧之三分。 设计模式：本着“学以致用”的观念，通过随文练笔，由教师的阅读 体验最终落实到提升写作水准上来。通过提示语，引发学生的无限 遐想阅读教案怎么写，调动学生的观察积累素材，应该可以帮学生足够多的想象空 间，以激发师生的生活感受跟体会，练就一双善于观察的慧眼跟一 颗柔软脆弱的慧心。【篇二：掌声主题阅读教案】师配乐小结：是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年，甚至 小英的此生都会珍惜那让她鼓起生活勇气的掌声。

因为是哪神奇的 掌声，让她从黑着眼圈走上讲台到哭泣着走下讲台；因为是哪神奇 的掌声，让她由总是默默地坐在教室的一角，变得开始跟同学们一 起聊天、游戏，甚至还走进了大学的表演房；因为哪神奇的掌声， 从此改变了小英的一生，让她的生活增添阳光和生机。（四）、主题阅读拓展一：小诗《掌声》 课文学到这儿，你认为这掌声是哪个？ 同学们的感受真不错，你们看，一首温馨的小诗，告诉我们掌声到 底是哪个？谁来读 ，齐读。 出示小诗《掌声》 同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的路途往往富有了漫长 与崎岖。生活中我们必须互相帮助，我们期待真挚的激励。 女朋友，请轻轻地把课文的最终一段话告诉自己。（课件：课文最 后一段） 男朋友，请真心地把这段话告诉你身边的同学。（课件： 课文最后一段） 全体老师，请大声地把这段话告诉所有的人。（课 件：课文最后一段）是啊，人人都必须掌声，需要关爱。因为我们 的生命必须掌声。板书——生命应该掌声。 愿同学们今后在掌声中 经历风雨，在掌声中快乐成长。 （五）、主题阅读拓展二：《苏珊的帽子》 掌声能给我们温暖，能帮我们力量、勇气跟信心。当我们要帮对方 送去关怀、送去信心跟勇敢时，鼓掌是一种办法，还有没有其他方 法？ 让我们来自由读读《苏珊的帽子》，感受同学间的情感。

指名读，出示画面。 同学们给苏珊的是掌声吗？那是哪个？（讨论、交流） （六）主题阅读拓展三：《孤掌也鸣》 给对方送去一句话语，一段音乐，一张贺卡，一个眼神……虽然这 些都不是什么惊天动地的举动跟行为，但可帮对方带去勇气跟信心， 温暖和引导。让我们读读两位失去手臂的战友的煽情故事。 阅读 《孤掌也鸣》 读了这则故事，我想：同学们心中必定是不安静的，心里一定有一 些情感在涌动阅读教案怎么写，或者有一些话想说，把你的体会说出来和各位一起 分享吧！（生交流体验） （七）主题阅读拓展四：经典诵读 也许我们没有两个老兵这样的历程，也许我们一辈子都不会有这种 的壮举， 但在我们的生活中，每个人都有自己的长处，但不可避免也是自己 的特点，我们三（11）班的朋友经常都生活在一起，也许你的一个 微笑，一句温馨的话语，一个友好的目光，会使朋友记住一辈子。 愿我们从小都学会这种去做，并一直这么去做。因为——（齐读）出示： 爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。 ——孟子 乐人之乐，人亦乐其乐；忧人之忧，人亦忧其忧。 ——白居易 同时，当对方这种为你做的之后，你要知道珍惜，你要知道感谢。 拿出回家作业本，把单词工工整整地抄在作业本上。

【篇三：主题阅读教学设计第一单元】14 课时教学内容流程 大单元 14 课时教学设计步骤表 第 1 课时 走遍天下书为侣 单元导读课型 [教学内容] 1.《经典诵读》：《读书有所见作》《没有任何快艇像一本书》。 2. 通览“一主”教材，系统知道本册书内容，提炼单元主题。 3.完成本 册思维导图（第一、二、三级）。 [教学流程] 一、单元导入环节 “单元导入环节”对应的教学目标 1.导入 师：同学们，今天是新学期的第一天，我们如约走进了这间学校； 以后每节语文课我们就会捧起心爱的语文书，让灵魂的大船挂起风 帆，在书海中畅游。书，成为了我们最好的朋友。 2.齐读《读书有 所见作》。 人心如良田，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以仁义养。一日不读书， 胸臆无佳想。一月不读书，耳目失优雅。 3.指名读。 4.自主读。 5.男女生承接读。 6.配乐齐诵《没有任何快艇像一本书》。 没有任何快艇像一本书，/把我们带至遥远的地方、/也没有任何骏马 /能象一页欢跃的诗篇。/最贫穷的人也可以这么跨越旅行，/而不必被 迫为通行纳税；/这运载人类心灵的马车/是如此节俭朴实！ 7.师（小结）：一本新书像一艘船，带领我们从狭窄的地方，驶向 广阔浩瀚的海。

让我们走近书的海洋，尽情遨游吧！ 二、通览语文书环节 “通览语文书环节”对应的课堂目标1.师（举起以为教师的数学书）：你们看，这位朋友的英语书早已包 上了书皮，这从而告诉我们，他对书是如此的爱护！请你们通览“一 主”教材，看一看自己可知道什么信息？ 出示自学提示： 自由浏览本英语书，看看你知道了这些信息。 2.小组交流、分享。 3.全班交流。学生看到不了的，教师能相机引导。（预设：阅读目 录，说一说你看到了哪些？） （1）找同样。 生 1：这本书有 8 个单元构成的，除第五单元外，其他几个单元是 由精读课文、“口语交际〃习作”和“回顾〃拓展”组成。课文的排列 基本是 2 篇精读、2 篇略读课文。 生 2：全册共有 28 篇课文，分 8 个主题单元。另外，还有 8 篇 宣读课文，基本上一篇短文一个单元相对。 （2）找不同。 生：本册安排了一个单元，即第五单元综合性学习：遨游汉字王国， 新鲜有趣。 （3）找生字。 生：本学期要了解的字有 200 个，要会写的字有 150 个，在语文书 的前面的生字表（一）（二）集中呈现。 （4）浏览 8 个单元的习作要求，梳理习作内容。 师：本册安排的习作内容有：谢与“读书”有关的文章，二十年后回 故乡，写读后感，生活中的启示，赞汉字，父母的爱，写读后感， 描写场面或独白梗概。

三、全册内容的思维导图制作环节 “全册内容的思维导图制作环节”相对应的课堂目标 1.读单元导读，提炼出单元主题。 （1）把学生分为 8 个小组，每个小组阅读一个单元导读，试着提炼 这一单元的主题。合作完成思维导图的第一段。 （2）每人选一个单元的一篇文章读一读，创新编写第二或第三级， 可以用一句话歇一歇感受或感想，摘抄好词好句，甚至你自己关注 的地方...... 2.制作《五年级上册思维导图》（第一、二、三级）。第一级：三 本教材名称；第二级：单元主题；第三级：感受以及体会。具体见 图 1-1。 生活哲思走遍天下书为侣（窃读记）写的是？图 1-1 五年级上册思维导图 3.找到《经典诵读》《主题读写》相对应的单元目录，选择感兴趣 的文章读一读。