解读：教学反思：评价语有效性的探究

教学反思：评价语有效性的探究

在素质教育的昨天，课堂评价也作为课堂教学过程的主角说课评价语怎么写，教师教学上运用一些激励性的评价语，能使学生提高学习的兴趣，更加偏爱所教的学科，可是我们常常会发现这种的现象：不管学生强调的疑问是否有争论的价值，也不管学生的提问是否符合题意，在公开课期间校长总是这样评价学生：好！非常好！太棒了！你最了不起！老师也没有想到！等某些话语。即使发生了差错，也是“错的有价值”，教师会将“错误”当成课堂生成进行处理，这反映了学生教学的机智跟灵活性。教师教学上将指责视为“雷区”不敢触碰，生怕稍有不慎就会扼杀了“华罗庚”，夭折了“陈景润”。

对于上述做法，我不敢苟同。教师在公开课上为什么对教师只能表扬而不能说“不”呢？这样的夸奖赏识有价值吗？问题的答案没有了标准，教师的阐释没有了原则，学生的眼里没有了渴望，课堂教学没有了效率，这是新课堂吗？说严重一点，这种“廉价”的赞扬是对学生智慧的诋毁，是对学生承受能力的低估，是对新课程的误解，是对教师责任的缺位。

赏识学生，多对学生进行肯定性评价无疑是必要的，也是重要的。但是评判不等于表扬，赏识不等于批判。如果你真诚、尊重、有关爱说课评价语怎么写，如果你知道发展性评价的目的跟方法，即使是批判也会使学生觉得友好与信任，温暖与鼓励。

我校近一年来，搞得一项活动，我觉得与师生搭建了交流的系统，就是在作业本中写评价语，这除了保护了学生的自尊心，也使学生接受了批判。如：“孩子，今天的作业怎么写得如此潦草。这是你写的作业吗？我不相信。你再次做一遍好吗”？再如：“孩子，老师觉得今天你的学习状况最不好，有些滑坡，调整一下，老师想见到以前的你，加油！老师相信你一定能行！老师看好你哟！学生从校长的这种话语里感受到的是哪个呢？是指责，但更多的是赏识、信任、激励和期望。评价的方式太多：可以是热情洋溢的赞扬，可以是一针见血的指责，可以是欣赏的颔首，还可以是笑容的摇头......不管采取哪些方法，都应使学生感受到你的关心、期望、真诚、平等。在这个过程中老师扮演的角色不是一味的“喊好者”，而是应信任学生，不断地、诚恳地呼喊、鼓舞、鼓励教师，做一位引导者、参与者与合作者。

让我们做一个始终在意学生，与教师心灵相通的同学。用笑容、充满憧憬的目光、真心的话语去鼓励激励人们，让我们“吝啬”表扬，让表扬成为教师一心想获得的“神圣礼物”。廉价的夸奖会丧失赞赏应有的价值意义，超值的褒奖会使学生造成一种惰性，只有客观的评判才能让学生确立努力的方向。只有真正为教师成长的同学能够认真的去看待表扬，表扬不要滥用，用多了就廉价了。

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