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基于本节课的特征：，应注重运用 的教学方法。即：五、学法我们常说： “现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的 人”，因而在课堂中应格外注重学法的指导。1 、理论：2 、实践、能力最后我来准确谈一谈这一堂课的课堂过程：六、教学程序及设想1 、由 引入：把教学内容转化为带有潜在涵义的弊端，让学生造成强烈的问题意 识，使学员的整个学习过程作为 “猜想 ”，继而紧张地思索，期待寻 找借口和证明过程。 在实际状况下进行学习，可以让学员利用已有 知识与心得，同化和索引出当前学习的新知识，这样获得的知识， 不但容易维持，而且便于迁移到陌生的难题情境中。对于本题2 、由案例得出本课新的知识点是：、讲解例题。我们在讲解例题时，不仅在于如何解，更在于为什么这么解，而及 时对解题方式跟规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。在题 中：、能力训练。课后练习让学员可巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方式。、总结结论，强化认识。 知识性内容的总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素养； 数学观念方法的总结，可使学生最深切地理解物理观念方法在解题 中的地位跟应用，并且逐步培养学生的良好的个性品质目标。

、变式延伸，进行构建。重视课本讲义，适当对题目进行阐发 ,使例题的作用非常突显，有利 于学生对知识的串联、累积、加工，从而超过举一反三的效果。、板书。、布置作业。 针对学生能力的差别进行分层训练，既使学生把握基础知识，又让 学有佘力的学生有所提高，从而超过拔尖和 “减负 ”的目的。 结束：说课是学生应对同行和其他读者口头讲述具体课题的教学设 想以及按照的新的教学研究方式。以上，我仅从说教材，说学情， 说教法，说学法，说教学程序上表明了 “教哪个”和“怎么教”，阐明了 “为什么这么教 ”。说课对我 们你们仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并期望大家教授领 导对本堂说课提出宝贵意见。 说课各位同学：大家好！今天我说课的内容是 。我非常欣赏新课程教材按专题兼顾 文体的编排模式，这样贴近学生生活实际，按专题编排。有利于学 生面对相同问题的多角度思考，培养多角度理解和探究性阅读的可 力。一、对教材的了解1 、本册书的主要任务 本单元专题 本文编者编选这篇文章的目的或许是2 、在新课程标准中，提出知识与素养，过程与技巧，情感态度与价 值观三维目标知识与素质：梳理文章思路，理解主要内容，体味和 推敲重要词语在语言环境中的含义和作用。

过程与技巧：采用预习导学的方式，锻炼学生自可读书；采用朗读 入境法，体验作品中心灵，并推动自己感情上的信任。情感态度与价值观：培养教师的综合英语能力。 确定本文的教学重点是探讨根据新课标对课本的阅读要求： 理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意 义跟作用。体验，体验作品中的情境跟形象，体验作品中爱情，并 实现自己情感上的认可。篇三：教学设计跟教案的差别】教学设计跟教案的差别（一）一、概念的界定不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时 为单元设计的详细教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组 成个别是教学进程，内含教学纲要和课堂活动安排教案教学过程怎么写，教学方法的具 体应用跟各式组成部分的时间分配等。教学设计也称教学平台设计，是教育科技学科的重要分支，形成发 展于 20 世纪 60 年代。它包含宏观设计跟微观设计，主要是利用系 统分析方式、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、 学习理论跟课堂理论为基础，具有更强的理论性、科学性、再现性 和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的界定。二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的探究对象，所以教学设计的范围可以 大到一个学科、一门课程，也能小到一堂课、一个问题的解决。

目 前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中 运用最多的一个层次。教案：就是教学的内容文本指导教授自己上课用的。也是考察一个 教师备课的一个依据。从探究范围上讲教案只是教学设计的一个重 要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。三、设计的出发点不同 教案是课本意图跟学生动机的展现，它的核心目的就是教师对课堂 内容的理解为根据的一种纯粹的 “教 ”案。强调教师的主导地位，却 常常忽视了教师的主体地位。教学设计是 “一切从学生出发 ”，以学生对常识的理解素养、掌握程 度为根据，教师在设计中又要设计教，更要设计学，怎样让学员学 得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导观念。四、包含的内容不同 教案一般包括课堂目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具 的使用，课型，教法的详细运用，时间分配等原因，从而表现了课 堂教学的计划跟安排。 教学设计从理论上来讲，有课堂目标预测、 教材内容探讨、学习重点目标阐明、学情分析、教学思路的制订、 媒体的剖析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中， 我们争论非常多的是学习目标、教学思路跟教学评价三个主要元素。教案与课堂设计的内容对比（ 1） 目的与目标教案中称之为课堂目的，多来源于教学大纲的规定，比较抽象，可 操作性差，使课程注重了整体性、统一性，忽视了学生气质的发展， 淡漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标能由校长根据新课程标准跟学员的实际水准来 制定，教学目标非常体现了素质教育的要求，教学目标非常准确， 更加具备能操作性。（ 2） 重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是学生讲课讲解的主要 内容跟教案的重要构成个别；教学设计中的教学内容结合学习者进行探讨，有一定的系统性和连 续性，分析受到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。（3）教学进程与新课程教学过程设计 教案的课堂过程就是教师如何讲好教学内容的过程。重视对学生进 行封闭式的常识传授和技能训练，强调学生的主导地位。教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段跟评判阶段。不同 的课型教学过程的设计步骤不一样。但是一定要体现学生既是教学 活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计应充分考量这 一主要特征。（ 4 ） 教学方法和课堂用具 教案中的教具使用非常简洁，多为模型、挂图等公开发行的教具， 缺乏针对性和创新性；教学设计十分注重媒体的采用跟使用，而且注意使用时的绝佳作用 和最佳契机，有较理想的教学效果。（5）教学评价教案：在撰写的过程中评判表现的不显著； 教学设计：依据教学目标对教师掌握知识、形成能力的情况做出准 确而迅速的评判，是教学设计中的重要环节。

由过去主要评判学生的 “教”向教师的 “学 ”转变；由过去强调 “双基 ”和“学科能力 ”目标推进的评价向又强调 “双基 和“能力 ”的产生，也强调学生在学习过程中感情态度的演进转变；由加强学生对教材使用跟教学方法选择的评判，向重视学习方法 的指导和课堂媒体的有效运用转变。总之，教案作为经验科学的产物却需进一步理论化，特别是现代教 育观念跟现代教育媒体的日益介入，对教案的编写有很大的冲击力； 教学设计仍然有了自己的理论框架，但还必须在教育实践中充实和 完善。由于两者既有相似点又有显著差别。而且两者都应在教育实 践中得以发展，很可能在不久的教育实践中两者回走上相互融合的 道路。完全有原因相信拥有现代教学设计观念的教案会有着更加让 人满意的课堂效果。教学设计与教案的差别（二）教学设计与教案有联系也是区别，从内容上来区分，教案是原来我 们老师备课结果的表现，从这个视角来讲，教案大致包括三个方面 的内容：备学生个别，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它 首先是把教育、教学本身成为整体平台来考察，运用系统方式来设 计、开发、运行、管理，即把教学平台成为一个整体来进行设计、 实施和评价，使之作为带有最优功能的平台。

教学平台设计综合教学系统的各个要素，将采用平台方式的设计过 程模式化，提供一种实施教学平台设计的能操作的程序与科技。在 教学平台的设计过程中，通过系统分析技术（学习应该预测、学习 内容探讨、学习者分析）形成建立、选择策略的基础；通过解决问 题的思路优化技术（教学策略的建立、教学媒体的选取等）以及评 价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与 人有关的复杂教学问题的最优方案逐渐产生，并在推行中获得最好 的效果。从这一定义中我们可以看出，教学平台设计所选用的课堂 内容原比教案范围应广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体 系，或者整个单元，再至某节课。另外，从定义中我们也会受到这 样一个结论，作为现代教育科技的一个重要构成个别，教学设计技 术将使我们从理性的教案设计走向变得理性的科技应用，掌握教学 设计的科技将是我们成批量培养优秀学生的一个途径。 教学设计与 教案是两个不同的概念，两者的涵义是有一定差异的。教案就是大家非常熟悉的一般上课使用的课堂过程安排计划，一个 教案就是一节课的课堂计划详细的施行细则，应写得较为具体详细。 特别对新学生来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层 次衔接语、结束语等都应用文字表达好，以免上课时因心理紧张而 词不达意。

教学设计要包含教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评 价与反馈。教学设计没有固定的方式，是学生发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计不仅知道有关的基本原理和技巧外，主要是借助案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结， 逐步掌握教学设计的技能，提高课堂质量。一般来说，教师课堂设计需要是学生教案的理性反映，如果说教案 着重于写 “教哪个 ”，“如何教 ”的话，则教学设计需要是注重于从教 学理论出来描述 “为什么这么教 ”的问题。